探究數學概念 發展數學素養

摘要：數學概念是數學知識的邏輯出發點，也是學生們在數學知識學習過程中必須掌握的內容。實施概念教學不僅可以幫助學生們打好數學知識學習基礎，而且也可以發展學生們的數學學科素養，增強學生的數學知識探究和應用能力。但是，在現階段的數學課程教學過程中，數學概念教學灌輸性較強。故提升數學概念課堂的探究性是我們每一位小學數學教師都不能推卸的責任。

關鍵詞：小學數學；概念教學；素養培養；探究化

隨著新課改的不斷推進，培養學生的學科核心素養已經成為教師在學科教學中的主要教學目標。而數學學科是一門集科學性和實用性于一體的學科，數學概念是數學學科教學中的基礎性內容。我們進行數學概念教學的根本目的不是要讓學生記住多少數學概念，而是要發展學生們的抽象思維能力和邏輯推理能力。故作為一名小學數學教師，我們應積極發揮自身的教學積極性，優化概念教學策略，讓學生們充分參與到數學概念的形成過程中去。根據教學經驗，我將可以實現這一教學目標的教學策略總結成了以下三點。

一、創設教學情境，激活學生思考

創設適宜的數學情境不僅可以有效激活學生的各項感官能力，讓學生在多重感官體驗的幫助下走進數學概念，而且可以拉近學生與數學概念之間的距離，促進學生對數學概念的內化吸收和實踐應用，

例如：在“周長”概念教學過程中，我先利用多媒體電子教學設備播放了某學校新修花壇，園林師傅思考如何對花壇進行維護的視頻。然后，我問學生們：“同學們，你們有辦法幫助園林師傅解決該難題嗎？”“圍籬笆呀！”學生答。“該如何圍籬笆呢？圍多長的籬笆呢？”我問。“繞花壇一周的長度。”學生答。“哦？那繞花壇一周的長度叫做花壇的——”“周長。”學生答。“那其他物體的周長是不是也是繞該物體一周的長度呢？你們可以從中抽象出周長的概念嗎？”我問。接著，學生們紛紛就該問題表達了自己的觀點，最終在觀點的表達中明確了“周長”這一數學概念的現實含義，提升了數學抽象與概括能力。

在這一教學過程中，我以視頻教學的方式創設了多維的教學情境，讓學生們對生活問題的解決中發現了數學概念，鍛煉了數學抽象能力。

二、組織小組活動，深化自主探究

要想提升數學概念課堂的探究性，就要讓學生們充分參與到對數學概念的探究之中來。小組合作教學法是一種建立在合作基礎上的課堂教學方式，以小組合作的方式推進數學概念探究活動，就可以達到提升數學概念探究活動的自主性的目的。

例如：在“乘法”概念的教學過程中，我先將學生們分成了人數適宜的數學探究小組，然后將20根小棒分配到了學生的手中并讓學生們以自己喜歡的方式數出小棒的個數。隨后，我讓學生們以小組為單位分享自己數小棒的方法，探究哪種方法可以快速的數出小棒。接著，學生們通過擺一擺，比一比等互動發現了將小棒分成個數相等的四組可以最快的數出小棒的個數。最后，學生們通過觀察和運算發現了乘法運算的本質含義，感悟了乘法運算原理。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作的方式推進“乘法”概念教學活動，讓學生們在智慧的碰撞中完成了“乘法”概念探究任務，領會了乘法運算原理，提升了邏輯思維能力和數學運算能力。

三、留白數學課堂，馳騁學生思維

留白本是中國古典繪畫技法，后被應用到的數學教學中，在小學數學概念教學過程中應用留白技法指的是在數學概念講解過程中不將數學概念直接灌輸給學生，而是以資料提供、問題的引導的方式幫助學生自己發現數學概念，獲得思維上的訓練。故設置課堂留白也是提升數學概念教學的探究性，發展學生的數學學科素養的有效方法。

例如：在“面積”概念教學過程中，我問學生們：“同學們，物體有面嗎？物體的面是什么？”接著，學生們通過觸摸物體表面感知了面的存在，并說出了自己對面的理解。“那我們該如何比較面的大小呢？”“重疊一下。”學生答。“若是不能重疊呢？”我又問。“用一個固定數去衡量。”學生答。“那這個數字該是幾呢？”我問。“1。”學生答。“那這個1是多大好呢？”我又問。接著，學生們通過衡量，確定了1的最終形狀和大小，掌握了面積單位概念。

在這一教學過程中，我以問題引導、資料提供的方式引導學生們進行數學概念探究，將數學概念探究過程完全還給了學生，馳騁了學生的思維，發展了學生的數學核心素養。

總之，要想在小學數學概念教學過程中發展學生數學核心素養，就要提升數學概念教學課堂的探究性，強化學生們在數學概念教學過程中的課堂參與。

參考文獻：

[1]孫迎智.提高小學數學概念教學有效性的研究[J].中國校外教育，2019（14）：80+89.

[2]劉岳文.小學數學概念教學策略新探[J].數學學習與研究，2019（08）：62.

【作者簡介：吳仁芳 性別：女 （1988.3—） 籍貫：江西省宜春市袁州區 單位職稱：小學二級 學歷研究方向 數學教育 】