多元策略下高效小學數學課堂的構建

鄭敦賢 申茂飛

摘要：隨著新課程改革標準的不斷推進，課標中對數學課堂的教學質量和教學效率也做出了明確的要求。因此，在對學生進行小學數學知識的教學中，教師可以通過合作活動的開展、問題的應用，以及現代媒體技術的使用，逐步優化數學課程的教學形式，提高數學課堂的教學效果。

關鍵詞：小學數學；合作活動；問題；多媒體

高效課堂的含義是指，在有限的教學時間內，將教學效果達到最優化狀態的課堂。那么如何進行教學策略的優化，逐步實現高效小學數學課堂的構建呢？

一、開展合作活動，促進學生互助

隨著社會經濟的不斷發展，對人才提出了團隊協作的能力要求，這讓數學教師將合作學習活動引入課堂之中，用于培養學生的合作能力。但是，從近些年數學課堂中合作學習活動的實際應用情況來看，存在部分課堂沒有達到預期效果的現象，究其根本是教師沒有根據學生的實際數學素養，進行合作學習活動優化安排造成的。因此，為了提高合作學習活動的實際應用效果，促進高效數學課堂的構建，教師可以根據學生的實際數學素養，優化合作學習活動。

例如，在《克、千克、噸》的教學中，教師就可以根據學生的實際數學素養，進行教學活動的優化。在課堂中，教師先根據學生的反饋，以及學生平時在測驗中所反映出來的情況，將學生劃分為對克、千克、噸等概念認知程度較好、一般和較差的學生等三個層級；隨后，教師按照同一小組學生不同形式，不同小組之間相似性質的原則，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組當中既有對克、千克、噸等概念認知程度較好的學生，也有對克、千克、噸等概念認知程度不佳和較差的學生。緊接著，教師讓學生提出“在我們的生活有哪些物品是要用克作為計量單位的呢？又有哪些是以千克的呢？”的合作任務，讓學生根據自己已知的知識，結合生活經驗來作答，并讓學生在差異性的水平之間進行相互幫助，指導小組中對克、千克、噸等知識掌握程度較好的學生，對組內的其他學生進行基礎知識的滲透，促進小組整體逐步提高對《克、千克、噸》這節課的學習效果。

二、利用問題教學，引導學生思考

在傳統意義上，問題是課堂中教師與學生之間進行交互的形式，教師能夠利用提問的方式，檢驗學生對基礎數學知識的認知效果，從而根據學生的回答情況，得到教學反饋，并基于學生的實際知識認知效果，對課堂教學策略進行優化，逐步提高教學的質量。而在高效課堂的教育視域下開展數學知識的教學，問題除了能夠促進教師了解學生對數學知識的認知效果之外，也能夠為學生進行數學知識的自主學習提供方向，使學生在探究問題答案的同時，深化對數學知識的理解和記憶。

例如，在《相交與平行》這節課中，教師就可以通過問題的形式，促進學生進行思考。從教材中對《相交與平行》中的內容安排來看，主要是講述平面上兩條直線平行、相交的位置關系，基于上述內容，教師向學生提出“兩根相互平行的木棍，如果無限延伸，是否會相交呢？”“兩條直線如果不是平行，就一定會相交嗎？”等問題，讓學生在上述問題的牽引下，對《相交與平行》中的知識進行思考和分析，并進一步認知平行和相交的條件，提高對《相交與平行》這節課的認知效果。

三、應用媒體技術，豐富教學結構

隨著經濟和技術的不斷發展，使得當前社會的發展趨勢呈現信息化和智能化，在該趨勢下開展小學數學課程的教學，教師也開始積極探索現代化的教育技術，與數學內容進行相互融合的推進，促進現代、高效數學課堂的構建。而多媒體具有操作簡便、形式多變的特點，在對學生進行數學知識的教學中，教師可以利用多媒體的多樣知識呈現形式，維持學生對課堂的注意力，從而提高學生對數學知識的理解效果。

例如，在《分數的初步認識》這節課中，教師就可以利用多樣豐富的媒體技術，促進數學知識的講解。在課堂中，教師先用多媒體當中的視聽技術，向學生投放一段在生活中應用分數的視頻，讓學生在課堂的開始，就感受到分數與實際生活之間的密切關系；隨后，教師使用框架圖的形式，向學生展示《分數的初步認識》中的主要知識，讓學生能夠把握課堂教學的節奏；緊接著，教師使用圖文并列的形式，對分數的概念、分數的表示形式等知識進行細致的講解，讓學生在多變的課堂教學的形式中，保持對課堂的注意，提高學習的效果；最后，教師再讓學生以純文字的形式，將《分數的初步認識》中的知識進行總結，讓學生根據熒屏當中的內容，進行反思和回顧，從而進一步深化對分數的概念和表示方式的認知。

從上述案例中可以看出，教育技術的發展，能夠促進教學形式的變革。在小學數學課程的教學中，教師能夠利用多媒體技術中的多樣知識講解形式，促進學生在不斷變化的教學場景中，提高對數學知識的認知效率，促進高效數學課堂的生成。

參考文獻：

[1]趙桂宏.如何構建小學數學高效課堂[J].名師在線，2017（24）：11-12.