源于生活 高于生活

曾毅

摘要：隨著新課改的不斷深入，我們在小學數學教學過程中不僅局限于傳統式的教學方式，更著重于進行小學數學的生活化教學。小學數學生活化教學不僅僅是通過生活實際分析生活問題，還要將生活與數學有效的融合在一起。并且采取相應的方法提升學生的數學思維能力，培養學生的數學學習興趣。生活化教學應當旨在學生能夠在生活和學習中都能夠自主的分析數學問題，從而減輕學生的數學學習壓力，打好小學數學的學習基礎。然而，目前在踐行生活化教學上仍然存在著一些問題，因此本文就這一問題進行分析，進而總結出有效的教學方式。

關鍵詞：生活化教學；小學數學；有效策略

數學一直以來都是學生學習的重點和難點科目。而小學階段的數學學習是數學的基礎階段，如果在這一階段沒有打好學生良好的數學基礎，培養學生的良好的數學興趣，將不利于學生未來的學習和發展。因此，如果教師能夠有效的進行生活化教學，就能夠使學生更好的進入課堂的學習中來。同時有助于學生對數學概念的理解和分析，從而提升學生對數學題目的解題速率和準確率。進而能夠為學生提供一個輕松且高效的數學課堂，實現學生數學成績的整體提升。因此，教師能夠有效解決生活化教學中的問題也就更為重要。

一、生活化教學中存在的一些問題

（一）沒有將學生作為主體、學生學習過于被動

小學數學教學課堂通常是將教師和基本的課文內容作為主體，而忽視了學生的主體地位。課堂教學通常采取傳統的教師講、學生聽的形式，因此教學模式過于死板，學生的課堂學習也就過于被動。這種傳統的教學模式阻礙了學生課堂興趣的激發，因此學生在課堂中很難將注意力集中于課堂中來。除此之外，學生在小學階段的思維能力有限，如果在這一階段沒有培養學生一定的數學思維能力，那么學生在今后的數學學習上就會出現很多問題。

（二）缺乏生活情景的創設、課堂活躍度較低

教師在課堂中單一的傳授數學概念和方法，將不利于學生對具體數學問題的理解和分析。同時，如果教師在課堂中沒有創設一定的生活情景，就會使學生感受到這些抽象的數學概念和問題得以理解。因此在無形之中給學生帶來了一定的數學壓力，使學生出現抵觸數學的心理。小學生仍然處于一個好奇心較強且貪玩的年齡，如果沒有抓住學生在這一年齡階段的學習特點，將很難正確的引導學生完成小學數學的學習內容。從而使學生的課堂活躍度降低，學生的數學成績一落千丈。

二、解決小學數學生活化教學問題的有效策略

（一）貼合生活實際教學、培養學生數學興趣

教師應當在課堂中貼合實際的進行數學知識的引導，從而使學生能夠帶著興趣進入數學課堂。同時，數學源于生活。通過結合生活實際進行數學教學，能夠使學生感受到數學學習與我們的生活息息相關，進而有助于學生對數學問題的理解和分析。同時，結合生活實際也能夠使學生在生活中遇到相關的問題時，對課堂中所學的知識點加以理解和分析，從而使學生加深對所學知識的印象。這樣不僅能夠更為高效的完成小學數學的教學任務，還能夠使學生提高自己的數學學習和答題能力，使學生打好小學數學的基礎內容。

（二）鼓勵學生分組學習、減輕學生學習壓力

生活化教學可以采取小組分組學習的形式。教師可以將生活與課堂內容進行有效結合，在課前進行有效導入。同時鼓勵學生們小組之間討論生活中出現的相關的數學問題，進而激發學生的數學思維能力以及幫助學生理解課堂中所學的內容。除此之外，通過小組合作的學習方式，還能夠使學生更愿意參與到數學課堂的學習和交流之中，從而有效的減輕學生的學習壓力，使學生能夠在課堂中積極踴躍的回答問題。同時，也能夠使學生培養良好的合作意識，使學生在未來的學習和生活中養成良好的合作能力，有助于學生綜合素質的提高。

（三）加強學生思維能力、鼓勵學生回答問題

教師在課堂中也應該有效的利用信息技術等方式，進行課堂中的有效提問。信息技術能夠更好的滿足小學生的年齡特點，能夠有效的激發學生的學習欲望，從而能夠積極的回答教師在課堂中提問的數學問題。教師也應當在課堂中采取一定的激勵機制，鼓勵學生回答問題。從而使學生在回答問題的過程中及時的解決數學中遇到的問題。教師可以將數學概念都與生活相融合，使學生能夠以分析生活問題的角度來解決數學問題。進而能夠使學生更輕松的回答教師提問的問題。也能夠使小學的數學課堂的活躍度提升，使學生更愿意進行數學問題的解答和回答。

三、分析和總結

總之，小學數學是源于生活且高于生活的。因此，教師應當積極的解決小學數學中存在的一些問題，通過有效的策略為學生提供更為輕松有效的數學課堂。教師可以根據小學生的年齡和學習特點進行分析，選擇較為適合學生的學習方法，為學生的數學課堂創設一定的生活情景。

參考文獻：

[1]崔颯.小學數學生活化芻議[j]——遼寧教育行政學院學報.2010（6）.

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