自閉癥兒童美術教育策略芻議

周遠屹

摘 要：自閉癥兒童美術教育作為一個特殊的美術教育群體與普通美術教育不僅存在著一致的目的性，同時又具有其特殊性，這種特殊性對自閉癥兒童的審美興趣與實踐能力的提高有著不可低估的作用。通過對美術教育在自閉癥兒童群體中的價值分析探尋適合自閉癥兒童美術教育的有效策略，旨在為自閉癥兒童的治療做出理論與實踐的補充。

關鍵詞：自閉癥兒童；美術教育；教育價值；教育策略

[基金項目：2015年湖南省哲學社會科學基金一般項目“美術活動對自閉癥兒童干預策略研究”（項目編號：15YBA055）；湖南省普通高校“十三五”美術學專業綜合改革試點項目（項目編號：62）結題成果。]

兒童自閉癥是一種涉及兒童情感知覺、語言思維和行為動作等方面的發育性障礙，在兒童早期發育障礙中最為常見且較為典型。作為一個特殊群體，自閉癥兒童教育的問題備受關注，我國已將兒童自閉癥患者明確劃歸為殘疾人范疇，并從政策層面上推動了我國特殊教育的發展，自閉癥兒童美術教育已成為我國教育不可忽視的一部分。本文通過美術教育對自閉癥兒童的價值分析，進一步探尋自閉癥兒童美術教育的有效策略。

一、自閉癥兒童的界定及其特征

兒童自閉癥，又稱孤獨癥（autism）或孤獨性障礙（autistic disorder）等，是廣泛性發育障礙（pervasive developmental disorder，PDD）的代表性疾病。不論是生理還是心理，亦或是對社會的適應上，自閉癥兒童都與正常兒童有很大不同。作為一個特殊的群體，自閉癥兒童主要的特征表現為語言障礙突出，語言障礙可以表現為多種形式，多數孤獨癥兒童有語言發育延遲或障礙，他們對語言的感受和表達運用能力均存在某種程度的障礙，甚至終身沉默不語或在極少數情況下使用有限的語言；其次是社會交往障礙，主要表現在患者不能與他人建立正常的人際關系，不僅不能與父母建立正常的依戀關系，患者與同齡兒童之間也難以建立正常的伙伴關系；第三，興趣范圍狹窄、行為模式刻板，患者對于正常兒童所熱衷的游戲、玩具都不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品；第四，存在智能障礙，在自閉癥兒童中，智力水平表現很不一致，少數患者在正常范圍，大多數患者表現為不同程度的智力障礙。

二、美術教育對自閉癥兒童的價值體現

（一）對自閉癥兒童心理教育的補償

作為抒發與表達情感重要方式之一的美術活動，是將潛意識的內容視覺化的過程。在19世紀中期，歐美地區就已經開始探索美術教育在自閉癥兒童治療中的有效性，“美術治療”開始在歐美地區興起并運用于臨床醫學中。作為精神醫學的新興領域，“美術治療”彌補了長期以來以言語為媒介實施心理治療的傳統模式。“用美術治療幫助學生學習理解，經驗表達，從而更好的認識自我，有效地與別人溝通，促進心理康復”，這使得美術教育成為了一門特殊的學科。在美術教育的世界里，沒有絕對的對與錯，學生們可以根據自我的感知和想象自由描繪自己認為對的或是有意味的事物，充分表達自己的想法和感受，這種極大的主觀性和自由性可以充分發揮自閉癥兒童的心理訴求，在對事物的思考認識中獲得自信。

（二）非智力因素的促進和發展

智力因素是人們學習能力的基礎組成部分，也是不可缺少的因素，它包括對事物的記憶力，對語言的使用能力和推理能力等，不同人的智力因素也有不同。而與智力因素有本質的區別的非智力因素，指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面，主要是培養學生的意志力，道德修養，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質等。在教育過程中，非智力因素的培養和智力因素的培養同等重要。在自閉癥兒童群體中主要表現在情緒波動起伏、興趣缺乏，對很多事情沒有向往等方面，這些結果都是非智力因素貧乏的后果所致。美術教育作為一門具有啟蒙審美教育和興趣教育的學科，在營造輕松愉悅的教育氛圍中，使自閉癥兒童能自然進入學習的狀態，激發他們對學習的興趣，促進他們心理和生理的發展，彌補因為智力因素導致的缺陷和增強非智力因素的發展。非智力因素的提高使得自閉癥兒童出于興趣愛好選擇主動學習，從而促進非智力因素的發展，加強自身主體價值的發展。

（三）社會適應能力的增強與提升

社會適應能力是人們融入社會并進行正常生活的一種包括語言能力、觀察能力及模仿能力所組成的綜合能力。美術活動對物體識別與定位等相關的大腦區域的有效激活，啟發了我們可以在美術教育中運用美術活動這一干預方式，培養病患兒童的社會適應能力。引導病患兒童在美術活動中將關注點從自我向他人或集體逐漸轉變，增強對集體凝聚力和協作能力感受，逐步培養社會意識的形成，從而提高社會適應能力。同時，在美術教育中通過促進病患兒童之間的互動，培養他們之間的人際交往能力也同樣顯得非常重要，這不僅有助于形成和發展健康的心理品質，更有利于建立起健康人所應具備的社會意識和社會的責任感。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾言：“兒童的智慧在他的手指尖上”指出實踐對兒童腦力的有力作用。通過手間的運動，有利于兒童智力發展的同時，他們的社會適應能力也在學習的過程中得到潛移默化的提高。又如美國哲學家教育家杜威提出的“從做中學”的教育方法中，可以清楚得出美術教育中的動手能力具有對社會適應能力增強的作用。

三、自閉癥兒童美術教育的有效策略

（一）基于實踐訓練的美術教育策略

智力因素和非智力因素的雙重影響產生的問題，使得自閉癥兒童的注意力較弱，記憶力的持續性很短。經過研究得出：“感覺的記憶對他們來說是臨時而短促的，在他們的大腦中對事物的記憶會在一小時上下遺忘率接近60%，兩小時后靠近75%左右的遺忘率，而在一天后遺忘率則達到了90%”。他們對學習的動力更多來自于對具體事物的興趣、情感或某種動機等。羅恩菲德提倡“鼓勵學生參與創作活動，接觸各種媒體。”他認為美術活動不是一種孤立的現象，而是兒童心智成長的反映。因此，美術教育中的實踐訓練對智力特殊群體而言極為重要。對于自閉癥兒童而言，生活中的具象事物更能引起他們的重視。繪畫作為傳達信息的手段，要比語言文字更為直接有效，繪畫中的色彩和線條能夠使自閉癥兒童以一種非語言的手段表達信息，并且使他們學會觀察事物，提高注意力，關注點從自我轉移到對象，從而形成對事物的認識，最終學會表現生活。

（二）基于兒童心理感知的美術教育策略

自閉癥兒童與正常兒童相比，情感較不穩定，智力發育落后且極不平衡，感知覺與運動能力落后。整個美術教育活動的過程都滲透著豐富的感知覺活動，這種活動將自閉癥兒童心里的感受以具象的符號呈現在畫面上，有助于患者的治療。自閉癥兒童以符號的方式傳達信息，以一種非語言的形式與他人交流，恰好彌補了自閉癥兒童語言溝通障礙這一缺陷。在美術教育過程中，自閉癥兒童通過接觸不同的創作材料獲取豐富的感知覺信息，變被動認識為主動認識，并獲得樂趣。例如，在各種各樣的美術活動中，泥塑活動對培養自閉癥兒童的感知覺尤為有效。泥塑活動相對于繪畫而言，更多的運用手指操作，需要五指與雙手配合，能夠很好地促進兒童手部的靈活性和協調性，使兒童肌肉得到最佳發育，加上視覺和觸覺的配合使得自閉癥兒童的腦部得到積極發展。

（三）基于信息傳遞的美術教育策略

美術活動是一種無功利、非語言的表達方式，與其他學科相比，它對自閉癥兒童的影響遠遠超過教育和懲罰等僵化的說教。視覺圖像作為信息傳達的符號，在當今社會扮演著越來越重要的角色，對于自閉癥兒童來說，美術是表達和傳遞信息的最好的方式之一，利用美術傳遞信息的教育功能，恰好彌補了自閉癥兒童語言溝通障礙這一缺陷。基于信息傳遞的美術教育一方面能夠促進自閉癥兒童人格的全面發展，另一方面有利于推進社會的不斷進步。針對自閉兒兒童的美術教育策略必須結合當今數字網絡環境的發展，在新形勢下，美術教育策略需要緊密結合科學技術的發展，不斷地呈現出巨大的魅力和強大的生命力。

四、結語

兒童內心無形的壓力與情緒轉化為視覺符號，是一種情感的轉移和外化，這種間接的表達方式有利于自閉癥兒童與外界的交流與溝通，與傳統的自閉癥兒童治療方法相比，其阻力更小且易于接受，加上美術活動的靈活性較強，不僅能夠促進自閉癥兒童對心理進行自我完善，也能夠幫助治療師進一步了解自閉癥兒童的內心世界。通過美術教育活動對患者進行有效干預，為兒童自閉癥患者的療愈無疑開辟了一條新的路徑。

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作者單位：

衡陽師范學院美術學院