“主題下區域活動”園本課程的探究與實踐

寧夏回族自治區銀川市第五幼兒園 孔玲芳

《幼兒園教育指導綱要》規定：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。南京師范大學虞永平教授指出：幼兒園課程是一個動態的過程，是老師跟孩子共同行動的過程。文本是一種靜態表現，但是是做出來的，不是寫出來的，只有幼兒活動才是幼兒最本質的課程。

課程是關于教育目標、內容、方法和評價的一個系統。課程是教育的靈魂，它集中體現著教育思想、教育觀念、教育追求，它反映著教育理念、特色定位、文化生態，是教育目標實施的藍圖，是教育教學活動的基本載體和主要依據。

從幼兒園層面上講，課程是一個幼兒園的育人規劃，它是實現教育目標、培養合諧全面發展幼兒的重要保證，是幼兒認識世界、建構經驗的橋梁。

我園的園本課程是在《綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》指導下，結合我園環境與實際條件而自主研發的。

一、我園園本課程的發展階段

1.方案下的主題活動課程階段

2002～2005年，我園開展了國家教育部人文社會科學“十五”規劃課題“意大利瑞吉歐幼兒教育體系中國化研究暨《幼兒教育指導綱要（試行）》的理論與實踐研究”，自此，方案主題式課程模式在我園落地生根。方案主題式活動采取教師預設主題，然后分層次投放相應的材料，讓幼兒以小組為單位圍繞這一主題開展活動，幼兒在活動中可以相互交流、團結協作或向教師尋求幫助，在不斷發現問題與解決問題的過程中得以發展。這種自由地、寬松的、能充分調動幼兒自主性、主動性和創造性的教育模式，深受幼兒的喜愛。

2.區域活動課程階段

學習了方案主題式活動的理論后，我們將這種活動形式運用到實踐當中，嘗試設置多個區域來進行。2007年，我園開始了對區域活動形式的探究與實踐。教師按照不同的領域預設游戲環節并投放材料，在游戲的開始時設置區域，游戲活動結束后收整區域。也就是說，區域隨著游戲的結束而不留痕跡地消失。但隨著區域活動在幼兒教育領域中的廣泛推廣，我們看到，幼兒在區域活動中總是意猶未盡，興趣被激發起來但沒有得到充分釋放，即便是我們不停地更換主題，收擺區域，仍難滿足幼兒活動與發展的需要。

3.常態化區域活動階段

2011年，我園在全園范圍內開展了區級課題?“常態化區域活動的實踐與研究”，對區域常態化進行了積極探索，并將常態化區域活動納為本園的一項特色課程。我們開創了娃娃家、益智區、美工區、數學區、科學區等，也因地制宜地布設了區域活動的環境、活動時間，幼兒們會根據自己的喜好進入不同的區域，尋找自己的興趣與樂趣，最主要的是每天都能進到區域去玩，不因為著急撤換而不盡興。老師們也有了更多機會來觀察幼兒、了解幼兒以及進行教學反思。區域的常態化使幼兒的主動性、探究性和社會性得到了很好的發展，同時也促進了教師的專業水平的提高，轉變了教師的兒童觀，強化了她們“將游戲還給孩子”的教育理念。

二、園本課程發展的困惑與迷茫

隨著園本課程的發展、實踐和深入，主題課程和區域活動課程先后進入了瓶頸期，兩種課程模式的局限性越來越顯現。

單一的主題活動，多以集體活動為主，不能滿足幼兒個性發展。例如，小汽車的探索是男孩子最感興趣的主題，卻引不起女孩子的探索欲望；插花藝術、服飾裝飾是女孩子的最愛，卻無法引起男孩子的關注。即使是同一主題，也不是所有幼兒在能力、興趣上都能實現統一。因此，主題活動在開展到一定階段，就會因為幼兒的興趣發展、認知水平和個體差異等因素，導致主題教學的教學效果和價值無法更好地實現。

同時，單一的區域游戲內容也缺乏探索性。區域活動內容選材和材料投放多是教師的主觀愿望，活動材料投放匱乏、主題目標性不強；幼兒靜態操作多，動態交流少，造成區域活動的低效性。為此，我們也嘗試了改變班級區域布局、豐富游戲材料投放等方法，但各區域活動內容的相對獨立性和相互不關聯性仍然導致幼兒參與活動不能持久，未能發揮出其應有的最大教育價值。

三、園本課程——主題下區域活動的探究背景與實踐過程

基于大課程觀和幼兒發展核心素養的提出，我們在思考：辦一所有品質的幼兒園、培養有核心素養的孩子、提升教師專業水平，我們的落腳點在哪里？采取怎樣的方法和措施來實現？

2015年，我們在制定三年發展規劃時，運用SWOT分析法，對我園的理念、師資隊伍以及課程建設重新進行了梳理與整合。我園自建園以來，一直以“促進幼兒和諧發展”為教育理念，是自治區級示范性幼兒園，無論是硬件設施還是軟件配備上都走在同行前列；師資上，我園教職工81名（其中在編44人，臨聘37人），專任教師57人，高級教師2人，一級教師11人，二級教師8人，教師學歷達標率100%。自治區級、銀川市級、興慶區級骨干教師共7人，教師隊伍專業化程度較高；課程方面，我園近年來以“繩”“紙”“球”等為主題開展的活動均以主題特色鮮明、表現形式新穎、幼兒參與性高等特點獲得多項大獎；開設的班級區域、戶外區域以及延伸區域“和趣樂吧”（社會實踐區域）、“和樂工坊”（樂高建構區域）、“和雅藝坊”(手工、泥塑、美工)等讓孩子們在玩樂中獲得更多經驗和認知。

但在總結教學成果時發現，教師在預設主題和區域活動時，想法總是在某一領域或學科里環繞，沒有充分地考慮到幼兒發散的思維方式會延展到其他的學科和領域，他們需要對一個主題或在一個區域內更深入系統的獲得知識，這樣才能滿足他們的好奇心和求知欲，這就涉及到學科和領域的整合問題。

經過對規劃的反復論證，我們在確立了和美教育理念、提煉了一訓三風、重新詮釋了園徽、譜寫了園歌、明確了和美教育目標、教育哲學和課程的培養目標、架構了和美課程體系、引入了COA兒童觀察評價法，并將和美課程（包括和馨教師課程、和洽家長課程及和趣幼兒課程三部分）作為提升我園辦園品質、提升教師專業成長和幼兒快樂成長的支點，結合和美教育哲學、和趣課程特點以及COA兒童觀察評價方法，對主題下區域活動進行了深入探討和研究。

和美教育哲學：和美教育是把“和諧、尚美”的教育思想貫穿于教育的全過程，優化育人環境，啟迪幼兒的情感和心靈，用真知真愛為幼兒的和美人生奠定基礎。

和趣課程的宗旨：遵循幼兒發展規律，秉持科學的育人理念，實施多元化的教育活動，激發受教者的興趣與情趣，繼而激發其認知能力、學習能力、探究能力等，產生益情、益趣、益智的效果，營造和諧尚美的氛圍，在享受和諧而美的過程中，身心達到最大限度的快樂和愉悅。

課程評價體系：COA(Child?Observation?Assessment)兒童觀察評價體系以皮亞杰認知發展理論及維果斯基最近發展區理念為基礎，結合《指南》為幼兒提供普遍性全領域評價，共分為5+1領域（5大領域+學習品質領域），33項兒童發展性指標，每個指標對幼兒進行階梯化解讀，在階梯化解讀的基礎上擴展出8個“遞階式”發展水平。

和美課程目標的確立為我們提供了思路——既然是以激發興趣為主的和趣課程，就要適應不同認知經驗、不同興趣喜好的孩子的要求，如果將主題活動與區域活動整合起來，不受領域或學科的限制，以主題為“點”，以激發幼兒的興趣為“線”，帶動活動深入展開為“面”，用開放、直觀、寬松、豐富、多樣的形式，為幼兒提供自主的、自由的活動空間，從而使活動開展得生動、有趣，讓幼兒從趣味中發現與探究事物的現象和更多的美，這將對幼兒的自主性、主動性、創造性發展起到很大的促進作用。為此，我們經過了自上而下，自下而上的反復嘗試，將活動的可行性通過了多次的討論與推理，認為無論是從提升幼兒園的辦園品質，提高教師的專業水平、兒童觀和解讀兒童的專業能力角度還是為幼兒養成良好的學習習慣、豐富幼兒的認知經驗、培養幼兒的探究能力奠定基礎角度，以及促進家園互動角度都具有可行性。為了驗證這一結論，我們將“主題下的區域活動”做為課題在大班進行試行。

案例：大二班主題下區域活動“漂亮的服裝”

進入炎炎夏日，小朋友們都關上了色彩艷麗的夏裝，小女孩們經常聚集在一起討論誰的裙子好看；小男孩們則較多的談及自己衣服的牌子以價格。教師及時發現了孩子們對服裝的興趣點，以此為契機展開了“漂亮的服裝”這一主題，相應的，衣服的材質、價格、服裝店的名稱等上述討論因素都撕成了本次主題性區域活動的內容。

為了讓幼兒了解關于服裝更多的知識，我們帶領幼兒參觀了童裝店、商場服裝專柜和制衣廠。參觀完制衣廠后孩子們對裁縫們“量體裁衣”的本領很感興趣，于是我們在科學區投放了皮尺，制作了表格“我的尺寸我知道”，并示范了定做衣服前需量“臀圍”“臂長”“腰圍”“肩寬”等部位的方法，于是，孩子們兩兩之間展開測量，并依據表格中圖示準確地將測量結果記錄在了表格中，展示在班級主題墻上。

幼兒有了參觀服裝廠、自行繪畫圖紙、測量體型、在服裝店經營的經驗后，教師投放針線以及廢舊布料、塑料紙等材料,幼兒便自行裁剪、縫制衣物。師幼共同動手用碎布頭貼出了精美的小人布貼畫，用紙張折出了衣服和裙子，還用碎布頭為扭扭棒小人設計出了各式各樣的流行服裝。

師幼還將科學區和美工區的材料進行組合，形成了一個服裝加工流水線；在表演區、美工區、科學區等不同活動區之間根據各自需要提出訂購、加工、色彩方面的要求，形成互動。

整個活動過程中，幼兒的積極性極高，思維很活躍，在老師的指導與支持下，延伸出了許多教師沒有預設的活動與區域，極大地調動了幼兒的自主性和探究意識。

這種新型的、具有多元性、整合性、發展性和趣味性、互補共生的課程模式，經過一年多的探究與實踐取得了以下顯著的效果：

1.對幼兒發展方面的提升

在主題性區域活動中激發幼兒自我經驗的提升；幼兒能根據興趣點自主探索并大膽表達，其社會性、自主性獲得發展；觀察能力、合作能力、語言表達能力等能力有突破性提高。

2.課題的實施促進了教師專業素養整體提高

轉變了教師以幼兒為主的觀念，優化了教師適時介入的行為，提高了教師的活動設計與把控能力，轉變了教師支持性指導的角色

3.對幼兒園園本課程改進起到了推動和引領作用

我園的園本課程——主題下的區域活動課程由此誕生，我們在全園按年級組制定了相應的主題進行了大量的推廣實施。2017年11月，在全區示范性幼兒園課程觀摩交流活動中，我們的“主題下區域活動”的案例展示得到了主管部門領導和同行們的一致好評，對我園能夠以幼兒的興趣和教育價值點為契機，不斷探索挖掘活動形式用以支持幼兒發展的做法給予了高度肯定。

課程是提升辦園品質的根基，課程是探索幼兒生命旅程的完美表達，我們會持之以恒的對課程進行改革和探索，以尋求更多促進幼兒發展的有效途徑。