有效開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的小組合作

江蘇昆山市第一中心小學(xué) 唐 靜

綜合實(shí)踐活動課是在基礎(chǔ)教育課程改革中，作為一門由學(xué)校自主開發(fā)的校本課程,是一門涵蓋多門學(xué)科的綜合性研究課程。筆者的綜合實(shí)踐活動課幾乎每堂課都會開展小組合作，小組合作學(xué)習(xí)活動作為常規(guī)教學(xué)形式的突破和補(bǔ)充，在綜合實(shí)踐活動課上發(fā)揮著不可替代的重要作用，用于觀察現(xiàn)象、提出疑問、資料的整理與收集、成果交流等。可以說上好綜合實(shí)踐活動課離不開有效深入的小組合作活動，如何在綜合實(shí)踐活動課堂上真正落實(shí)小組合作，在課上或課下有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神？下面筆者粗淺地談一談工作以來的經(jīng)驗(yàn)。

一、編排小而精的工作組

基于綜合實(shí)踐活動課的課堂特點(diǎn)，幾乎每節(jié)課都需要開展小組合作活動，以小組為單位收發(fā)研究表格與活動材料能極大降低教師的工作負(fù)荷，所以把班級分組顯得尤為必要，經(jīng)過一番觀察與實(shí)踐，筆者確定工作組以6人左右為最宜，因?yàn)?人為小組既能保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點(diǎn)，又能較為充分地保證每個成員都有積極參與的機(jī)會，小組成員一起提出富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的意見，同時不會因?yàn)槟硞€成員的不理解或暫時因故缺席而受到限制。筆者所在學(xué)校每個班人數(shù)在48人左右，所以我分成6人為一組，每個小組確定一位組長，組長負(fù)責(zé)收發(fā)研究表和研究材料，小組合作時負(fù)責(zé)統(tǒng)籌小組成員的工作，小組活動力求做到人人有事做，人人有分工。同時小組成員個性特點(diǎn)、性別、能力水平、學(xué)業(yè)成績等方面需力量均衡，即小組成員能力相互間要有明顯差別，做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。

比如，在研究“一粒大米的重量的活動”中，我看到各小組不約而同地進(jìn)行分工，擅長總結(jié)歸納字跡美觀的學(xué)生負(fù)責(zé)填寫表格，擅長數(shù)學(xué)計算的學(xué)生負(fù)責(zé)計算，擅長收納的學(xué)生負(fù)責(zé)材料的分配與保管……

再比如，在《了不起的橋梁》中筆者有這樣一個設(shè)計環(huán)節(jié)：

師：下面請學(xué)生們做一個橋梁模型，我們的省會南京，有座非常著名的南京長江大橋，但它的交通擁堵問題眾所周知，南京市政府計劃在長江大橋旁再建造一座“姊妹”橋，需要我們在座的各位小小科學(xué)家們的幫助。

師：聰明的小小科學(xué)家們，你們有沒有好辦法來設(shè)計并建造一座長江大橋，幫助南京市來解決交通壓力？

師：為了設(shè)計解決這個問題的方案，你有哪些問題要問呢？

■我們有哪些材料來建造橋梁？

■這座橋要有多大？

■我們怎樣檢驗(yàn)它？

師：下面我們開始設(shè)計，你們準(zhǔn)備為南京設(shè)計一座什么樣的橋？

師：接下來，我們要著手建一座橋

……

學(xué)生的創(chuàng)力與想象力是令人驚奇與興奮的，小組分工，使他們在有限的時間，有超大容量的精彩呈現(xiàn)，每個小組都畫出了設(shè)計圖，制訂了建一座橋所需的基本材料與工具，小組分工甚至細(xì)致到誰負(fù)責(zé)測量、誰負(fù)責(zé)剪裁、誰負(fù)責(zé)組裝粘貼……最后的活動制作過程每名小組成員有事做，沒有虛職，個個忙得不亦樂乎。

“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組分工，可以更有效地展開互助與合作，每個小組都能有序地進(jìn)行合作分工，不至于活動中一個小組能力過強(qiáng)，另一個小組卻出現(xiàn)阻滯，形成“趕不上”的尷尬局面，防止學(xué)生消極合作。

二、把握小組合作學(xué)習(xí)的有利時機(jī)

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時、個人獨(dú)立操作時間和條件不充足時、認(rèn)識不全面時、彼此間對某問題不統(tǒng)一或有爭議時……都是開展小組合作的有利時機(jī)，因?yàn)樵谶@種時機(jī)下開展小組活動，能有效地刺激學(xué)生的合作動機(jī)和個人責(zé)任，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

因此，在設(shè)計教學(xué)方案時，筆者在同一課往往反復(fù)推敲與捉摸，尋找有利時機(jī)，給學(xué)生小組合作的機(jī)會，把提出問題、討論與合作、解決問題的主動權(quán)全部交給學(xué)生。把課堂交給學(xué)生，是綜合實(shí)踐活動課的特點(diǎn)，同一堂課，因?yàn)樵诓煌陌嗉墶W(xué)生個體的差異，碰撞出來的火花也大不一樣，交流呈現(xiàn)的結(jié)果也截然不同，堂堂課都能收獲不一樣的精彩，這讓作為教師的我對每一堂課都充滿期待。

比如，在《了不起的橋梁》這一課，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：你對橋的哪個方面感興趣？找到相同興趣的伙伴組成研究小組,通過觀察或用其他方式、途徑來了解與研究。

姓名組別研究內(nèi)容研究問題我的猜想研究方法研究記錄我的思考

學(xué)生小組研究，完成調(diào)查表。

請學(xué)生上臺展示自己的研究調(diào)查表。

到了學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，有專門研究橋的歷史、有研究橋的結(jié)構(gòu)、有研究橋的分類、有研究橋的抗震性、有研究橋的施工環(huán)境……像這樣一堂課上可收獲多堂課的未知的知識，而未知是學(xué)習(xí)的原動力，所以在課堂展示環(huán)節(jié)，沒有人會因?yàn)橐呀?jīng)知道答案而分心，因?yàn)檎l也不知道臺上的學(xué)生下一句會分享什么。

如此，教師尋找小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)機(jī)會是把課堂交給學(xué)生，學(xué)生像挖蘿卜一樣，挖出一根又一根蘿卜。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要”。

三、合作學(xué)習(xí)中教師角色的變化

小組合作的活動過程主要包括：（1）提供調(diào)查的問題，鋪展開學(xué)生的疑問，并提出預(yù)期結(jié)果；（2）選擇喜歡的方法進(jìn)行小組活動，實(shí)驗(yàn)、訪談、查閱書籍等等；（3）指導(dǎo)學(xué)生對活動結(jié)果的提煉和總結(jié)，并記錄遇到的困難。教師的角色根據(jù)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)發(fā)生變化。在小組合作活動中，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生傾聽教師，更強(qiáng)調(diào)教師傾聽學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、個人觀念和體驗(yàn)，更要重視學(xué)生之間的相互傾聽、交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。

在《神秘的磁懸浮列車》一課的教學(xué)中，筆者提供了豐富的視頻資源，并沒有確切提供學(xué)生小組調(diào)查討論的問題與任務(wù)，學(xué)生提出不同的問題：“為什么磁懸浮列車可以懸浮行駛？”“磁懸浮列車相比動車有什么不足？”“它的原理是怎樣的？”……這些問題都可以成為他們的研究內(nèi)容，筆者只是充當(dāng)引導(dǎo)者與組織者的作用。接下來的小組合作與交流，筆者變?yōu)閷W(xué)生活動的合作者與指導(dǎo)者。對于四年級的學(xué)生，理解磁懸浮列車的一些原理是有難度的，教師不能對學(xué)生的困難袖手旁觀，可以用低姿態(tài)的語氣給學(xué)生1～2個建設(shè)性的建議與說明，不能過多地干預(yù)。而在學(xué)生總結(jié)與提煉時，教師需要傾聽，適當(dāng)?shù)亟o出意見與反饋，在綜合實(shí)踐活動課上任何調(diào)查結(jié)果沒有對與錯，沒有好與壞，只要是學(xué)生動手動腦研究的結(jié)果，都是值得傾聽與鼓勵的。

四、不拘泥于課堂，帶學(xué)生走出課堂

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，只靠課堂教學(xué)是不夠的，綜合實(shí)踐活動課每一個板塊的學(xué)習(xí)，少則2個課時，多則5個課時甚至更多，學(xué)生研究活動往往不是一節(jié)課所能完成的，把學(xué)生關(guān)在教室里一定難以收到預(yù)定的教學(xué)效果。如果以上課鈴聲和下課鈴聲當(dāng)作學(xué)生活動的起點(diǎn)和終點(diǎn)，學(xué)生的觸角只局限于課堂，學(xué)生不能廣泛地汲取知識，更無法主動地感知社會與生活，再好的課堂設(shè)計最終的收效一定是大打折扣的。

比如筆者在教學(xué)《綠色生活夢》一課，最后組織學(xué)生開展了《家庭糧食節(jié)約計劃》的調(diào)查研究活動，學(xué)生通過查閱書籍、上網(wǎng)、訪談等活動，查閱到許多關(guān)于糧食浪費(fèi)方面的信息，再通過走訪觀察學(xué)校食堂、各類餐廳及社區(qū)環(huán)保人員等，了解身邊的浪費(fèi)現(xiàn)象，通過采訪了解到許多關(guān)于節(jié)約糧食的方法與竅門。最后在全班同學(xué)交流分享的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位撰寫設(shè)計了 “關(guān)于家庭糧食節(jié)約的建議書”“糧食節(jié)約宣傳小報”“問卷調(diào)查”等，并遞交學(xué)校、餐廳、社區(qū)、環(huán)保局等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。這樣的課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生把觸角擴(kuò)展到課外，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，同時培養(yǎng)了學(xué)生合作、交往、探究等各方面的能力。

綜上，在綜合實(shí)踐活動課上教師應(yīng)選擇內(nèi)容具體、真實(shí)而又生活化的主題，給學(xué)生有梯度的小組活動合作，“借題發(fā)揮，小題大做”，通過豐富的小組活動讓學(xué)生體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動課的真正樂趣！?

[1]劉愛靜.科學(xué)探究從應(yīng)從問題開始[J].教學(xué)與管理，2013(10).

[2]何國堯.讓動手操作和過程探究成為小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的主旋律[J].教學(xué)與管理，2014(6).