探究文本細讀 踐行高效課堂

江蘇丹陽市新區實驗小學 吳紅偉

文本是閱讀教學的出發點。對于閱讀教學來說，解讀文本的重要性是毋庸置疑的。《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“閱讀教學是教師、學生、文本、編者之間對話的過程。”這四者之間，學生為主體，教師為主導，文本為媒介。文本是教師和學生有效互動的紐帶和橋梁，是教學過程的重要載體。文本解讀出現問題，會讓課堂教學出現蜻蜓點水，隨心所欲的現象，學生對文本的解讀只能是浮光掠影，淺嘗輒止，從而影響教學的效率，學習能力也會下降，高效課堂自然無從說起。

文本細讀法就是非常重要的一種深入研讀文本的方法，采用這種方法研讀文本可以為提升學生的語文學習力，為高效課堂奠定扎實的基礎。

一、斟酌文字，品味蘊涵

文本細讀強調要從字、詞、句等語言材料入手，來解讀作品的意義。葉圣陶老先生也說過：“字字未宜忽，語語悟其神。”這就是要告訴我們在文本細讀時，要注意文本細節，一個字、一個詞、一句話，甚至是一個標點，背后都可能蘊含著豐富的內涵，不可輕易放過。

如執教李清照的 《如夢令·常記溪亭日暮》，初讀時覺得整首詞總共38個字，內容簡單明了，學生易讀易懂，似乎沒有什么可講，怎么辦？與作品對話，與作者對話，用自己的心靈去感受李清照，復原經典詩詞所傳達的經驗，實現經典詩詞的審美價值。于是，筆者在導師的點撥與啟發下，決定圍繞著詞眼“醉”來做文章，體會景美、人物的特點。具體過程如下：

師：真好聽！不過學詞，我們還要學會品詞。品出詞人蘊含在詞中微妙而豐富的情感。怎么品呢？詩有詩眼，詞有詞眼，找出詞眼，就能容易觸摸到詞中詞人深藏的情思。小聲地讀一讀，品一品，你感覺這首詞是圍繞哪一個字來寫的？

（生談詞眼，說理由）

（教師點撥，比較結果還是“醉”更合適。板書）

師：讀讀一、二兩句，你感覺李清照醉得怎么樣了？

師：同學們呀，你看，一個女孩子不但喝酒，酒醉得還挺厲害，回家的路都不記得了，你說這好嗎？其實老師告訴你，文人飲酒多為一時興起罷了。但你看這首詞，李清照醉了僅僅是因為飲酒的原因嗎？

隨后教師組織學生圍繞著“溪亭日暮”“藕花深處”“爭渡鷗鷺”三幅畫面，采用述說、欣賞視頻、情感朗讀等手段，引領學生去感受夢一般的詩境，體會作者對早期生活的美好回憶。

教學中只有走進文本，將學生帶進文本，才能有效地激活學生對語言敏銳的洞察力、聯想力和深度思維。

二、結合語境，感悟情感

新課標提出：學生應“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力”。由此可見，學生通過語文學習，不僅僅是習得知識、培養語感，而且在于提高感悟文本蘊含的情味、意味、趣味和韻味的能力。感悟能力的提升離不開具體的語境。英國著名語言教育家瑞恰茲就反復強調，文本中，是某個詞、句或段與上下文之間的聯系，正是這種聯系確定了特定詞、句或段的具體意義，甚至一本書也存在著語境問題。因此，文本細讀必須要結合語境引導學生感悟文本詞匯的深層意義。

如《小草和大樹》一文結尾處寫道：“她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學圣殿的大門，硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’。”作者為什么這么比喻？當問題擺在學生面前時，教師不必抓住關鍵字詞來進行較煩瑣的講解，放手讓學生聯系上下文語境去感悟，在文本中走幾個來回，夏洛蒂三姐妹高大的形象，堅韌不屈的意志，自然而然浮現在學生眼前。從課后同學們小練筆中嘖嘖贊嘆、深深折服的文字，就知道他們早已融入課文的情境中，感受到了夏洛特三姐妹的崇高品質。

三、抓住結構，揣摩寫法

美國文學批評家韋勒克強調作品就是一個隱含著并需要意義和價值的符號結構，主張解讀就應該以具有這樣的符號結構的作品為主要對象，即文本細讀需將文本解讀重點聚焦到文本內部的組織結構上。

比如把握文章的篇章結構，就會對文本有一個更高度的宏觀認識。如《錢學森》一文，教學中我們通過多種形式的學習不僅了解到錢學森回國路的艱辛，體會到“中國導彈之父”那時刻不忘祖國的高尚情懷和偉大的人格魅力，而且我們也要告訴學生課文采用了倒敘的敘述方式，并討論這種敘述方式與其他敘述方式的差別，從而感受到倒敘的作用。又如《詹天佑》一文圍繞著“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這句中心句，作者精心選擇了“接受任務”“勘測線路”“開鑿隧道”“設計‘人’字形線路”等典型事例，濃墨重彩，寫出了詹天佑嚴謹認真、一絲不茍的工作態度，身先士卒、率先垂范的高尚品質，杰出的才華和拳拳愛國之心。課文學完，以典型事例來表現人物特點的寫作方法已深深留在了學生的記憶深處。對于高年級學生，教學中注意滲透一些寫作方法，學生今后的習作將受益匪淺。

四、對比研究，相互印證

有對比才有發現，有發現才有鑒別，有鑒別才能引發思考。一些名家作品編入教材時會有刪減改動，文本細讀時可以與原文進行比較閱讀。比如教學《三打白骨精》時，筆者發現教材與原著相比，淡化了環境描寫，淡化了人物的外貌描寫，難以讓學生深入地感受到白骨精的陰險狡詐、詭計多端的特點，而“補充習題”中補充了描寫險惡的環境、村姑的美貌的優美語句。所以在課堂上，筆者引導學生結合“補充習題”中的優美語句，理解吳承恩“反諷”的語言表達技巧，從而更加深刻地理解了白骨精的人物形象。

除此以外，我們在文本細讀時，還要考慮學生的學情，編者的目的，抓住語言、細節、結構等相關內容，科學合理有效地整合在一起，從而為高效課堂奠基。?