小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

吳崇榕

[摘要]在小學語文教學中，閱讀教學占有很重要的地位。教師需要將學生的學寫和學讀的能力進行平衡，在教學活動中適當應用聽、說、讀、寫等教學策略，讓它們相互融合和促進，達到語文教學的最優(yōu)化效果。通過閱讀教學，學生可以綜合運用自己所學過的字詞句等相關知識，有效提高閱讀能力，便于全面提高語文綜合素質。在小學語文閱讀教學中，采用讀寫結合的方式可以有效提高學生的閱讀能力和閱讀技巧，從而，提高語文教學的質量。因此，在小學語文閱讀教學中采用讀寫結合的教學模式具有十分積極的推廣價值。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；讀寫結合；教學模式

小學語文閱讀教學，應采用讀寫結合的模式，讓學生能在閱讀后進行寫作，這樣不僅能提高學生的寫作能力和寫作技巧，同時，也能很好地提高學生的閱讀能力。

一、將讀寫結合模式應用在小學語文閱讀教學中的重要性

1.閱讀和寫作是相輔相成，不可分割的

學生的語文綜合水平的重要表現(xiàn)就是寫作能力和閱讀能力，將兩者相互結合起來，是促進其共同發(fā)展的重要途徑，兩者不能單獨存在。在小學語文教學中，閱讀教學是教學的重點和難點，也是學生語文水平得到提升的重要途徑。通過閱讀相關的語文教材，小學生能在頭腦中形成邏輯化的閱讀能力，并對閱讀過的文章具有一定的總結和歸納能力，這樣形成的閱讀能力能夠加深小學生對學過的語文課文知識點的理解。同時，學生通過寫作訓練，可以使語言表達能力和語言掌握能力得到不斷強化，通過作文將自己的想法表達出來，這也是小學生語文水平得到提升的重要途徑之一。

2.閱讀和寫作是相互促進的

具備一定的閱讀能力是進行寫作的重要基礎，寫作同時又能對學生的閱讀水平起到提高的作用。學生要想將自己的思想通過文字表達出來，就要不斷將自身的閱讀能力提升，只有在充分理解文章的基礎上才能更好地運用寫作，詮釋文章內涵。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合模式存在的誤區(qū)

小學生的語文綜合水平受到讀寫結合教學模式的重要影響，在實際的教學過程中，還存在一些教學誤區(qū)。

1.讀寫分離。在小學語文教學中采用讀寫結合的教學模式已經得到了很多語文教師的重視，但是，在實際的教學中仍然有一部分教師沒有將兩者結合起來。這種誤區(qū)的出現(xiàn)是受到教師陳舊的教學理念和教學水平的影響，很多小學語文教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在語文課堂上將朗讀課文和口頭交流作為教學重點，忽視對學生寫作訓練的教學，使學生沒有機會進行讀寫訓練，讀寫沒有做到真正結合。

2.重讀輕寫。造成這種情況出現(xiàn)的重要原因就是小學生語文教材的編制問題，在教材編制中對寫作的要求相對較少，同時，也缺乏有關的指導要求，這就使得教師在教學過程中容易忽視對寫作的要求。有的教師沒有引起對寫作重要性的認識，認為只要學生掌握了必要的閱讀積累，寫作水平就能逐步提升上去。在寫作能力的培養(yǎng)過程中，平時的積累固然重要，而必要的寫作訓練更為重要，只有通過不斷的寫作訓練，學生才能真正在寫作中掌握技巧，從而逐步將寫作水平提升上去。

三、小學語文閱讀教學讀寫結合教學模式的實施措施

1.重視學生的讀后感寫作

在閱讀完某些文章和書籍之后讀者所產生的心理觸動和波瀾被稱為讀后感。學生在閱讀完文章后會激發(fā)出濃厚的寫作興趣，實時讓學生將自己的內心感觸記錄下來，同時，將自身的情緒和感想抒發(fā)出來是一種重要的教學方式。學生在閱讀的過程中可以根據自身的情緒和情感變化來完成自己的讀后感寫作，教師可以對學生的寫作進行及時的指導和引導，讓學生順利完成自己的讀后感寫作。例如，在蘇教版小學語文《詹天佑》一文的教學過程中，教師可以先讓學生在閱讀教學后進行自我理解，然后分組對課文內容進行討論，在整體理解文章中心思想的基礎上，寫作讀后感。本文主要講述了詹天佑一生的重要事跡，支持修建了我國第一條完全由我國的工程師設計完成的鐵路——京張鐵路，表現(xiàn)出了詹天佑的愛國主義精神和杰出才能，同時，也表現(xiàn)出了中國人民的力量和智慧。學生在理解了文章的主體思想后進行寫作，閱讀水平能夠得到進一步的提升。

2.積極引導學生根據課文內容進行仿寫

在小學語文閱讀教學中，教師要清楚教學活動應圍繞教學大綱的要求而進行，學生需要對作者所表達的中心思想和寫作手法有著清楚的理解。新課程標準對閱讀教學也有規(guī)定的目標，這就是需要通過閱讀教學為寫作教學奠定堅實的基礎。教師在閱讀教學中，需要積極鼓勵學生對課文進行仿寫，通過仿寫掌握作者的寫作技巧和表達方式等，讓學生的閱讀水平和寫作水平都能得到提升。例如，在蘇教版小學語文《秋天》一文的學習過程中，作者將秋天的色彩和秋收的喜悅作為主要描寫對象，表達出了作者對秋天時光的喜愛之情。文中作者運用了多種修辭手法，長短句結構整齊，對仗工整，長句和短句、整句和散句相結合，使得文章情感豐富、文質兼美，同時，還具有很強的音樂美感，文風樸實而又典雅。教師帶領學生分析完文章結構后，可以積極鼓勵學生進行仿寫，充分運用文中的一些修辭手法和寫作技巧，仿寫文章的題目可以由學生自己來定，如可以寫一下身邊的秋天、家鄉(xiāng)的秋天等，通過這種方式可以適當提高學生的寫作水平。

3.積極引導學生寫日記

對于學生來說，通過寫日記的方式可以很好地積累自身的生活和寫作經驗。對于小學生來說，一般會在寫日記的時候出現(xiàn)一些寫作的誤區(qū)，在日記中簡單對當前發(fā)生的事情進行事件羅列，寫作中難以傾注情感。所以，需要教師及時對學生的寫作進行指導，將寫日記的方法細心傳導給學生，并讓學生在平日里增加閱讀量，讓學生將自己身邊發(fā)生的事情記錄下來，在平日的生活中多注意觀察，將寫作和閱讀、生活聯(lián)系起來。讓學生明確閱讀和寫作間的關系，學生加強對生活的體驗，將學生的寫作興趣激發(fā)出來。例如，在蘇教版小學語文《人類的“老師”》一文的學習過程中，教師在講解課文的時候就要讓學生理解觀察與思考的重要性。同時，也要讓學生養(yǎng)成多觀察、多思考、多創(chuàng)新的思維習慣，及時鼓勵學生在自己在日常生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和故事用日記的形式記錄下來，養(yǎng)成寫日記的良好學習習慣，鼓勵學生將自己的語言進行表達和創(chuàng)作，從而促進學生語言思維的訓練。這種寫日記的方式對學生的寫作水平也具有很好地提高作用。

4.積極鼓勵學生根據課文情節(jié)進行文章的續(xù)寫

教師在實際的閱讀教學中，可以適當對課文情節(jié)進行外延，讓學生進行課文情節(jié)的續(xù)寫，激發(fā)學生的想象力。課文續(xù)寫對學生寫作水平的提高也具有很好的作用，學生在課文續(xù)寫的過程中，不僅對課文的中心思想理解更為深刻，同時，也很好的促進了想象力的發(fā)展，能夠加深學生對剛剛學習的文章的理解力。例如，在蘇教版小學語文課文《云房子》的教學中，因為本文是一篇面對低年級學生的課文，所以，作者充分發(fā)揮了自己的想象力，文章充滿了想象和幻想，富有兒童情趣，表達出了作者對大自然和生活的熱愛和追求。教師在帶領學生學習完本文后，積極鼓勵學生發(fā)揮自己的想象，想想自己有哪些用云造房子的美好愿望，在文章原來的基礎上進行續(xù)寫。通過這種方式不僅能增強學生的想象力，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

5.聯(lián)系生活實際，豐富學生的寫作素材

教師在講解課文的過程中，需要緊密聯(lián)系生活實際，以此來拓寬學生的寫作思路。對于語文這門學科來說，它具有很強的聯(lián)系生活實際的能力，教師在課文的講解過程中不能脫離生活實際，否則教學活動會流于形式。在小學語文閱讀教學中，教師應積極引入生活實例，這樣不僅能拓寬學生的寫作視野，同時，也便于學生寫作興趣的養(yǎng)成。在課堂中引入生活實例，能更好地豐富學生的寫作素材，對學生日后的寫作水平提高也具有很好的作用。例如，在蘇教版小學語文課文《師生難忘》一文的學習過程中，因為文章的主題是表達老師之愛的，和學生的日常生活聯(lián)系緊密。教師可以實時引導學生聯(lián)系自己的學習實際，自身感受和體會某位老師對自己的關愛之前，積極培養(yǎng)學生尊師、愛師、親師的感情。并在此基礎上，將學習中教師對自己的幫助實例作為寫作的素材，這樣不僅可以避免學生無話可寫，也能有效豐富學生在平時的寫作素材積累。

對于學生來說，閱讀水平和寫作能力是相輔相成、相互促進的，只有將兩者結合起來，才能確保兩者水平的同步提高。小學語文教師在日常的閱讀教學中應重視讀寫結合的重要性，仔細觀察學生的接受能力，不斷改進教學方法，積極引導學生進行閱讀和寫作的結合，使得在閱讀教學中能切實應用到讀寫結合模式，讓學生的語文綜合素質能真正得到提高，從而，全面提升學生的語文綜合水平。

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（責任編輯 陳始雨）