基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方高校課程改革思考

徐其東

[摘 要] 地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在課程改革，需要構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相一致的課程體系，事關(guān)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成敗。針對當(dāng)前地方高校課程改革中現(xiàn)狀，提出了課程改革的思路，著重闡述了課程改革應(yīng)處理好的兩個關(guān)系。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型人才培養(yǎng)；課程改革；課程體系

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 05-0064-02

近年來地方高校圍繞應(yīng)用型辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標進行課程建設(shè)取得積極成果。地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在課程改革，需要構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相一致的課程體系，事關(guān)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成敗。因此，在地方高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中深化應(yīng)用型課程改革意義重大。

一 地方高校課程建設(shè)現(xiàn)狀

課程是高校人才培養(yǎng)課程體系中的基本單位，是人才培養(yǎng)實施的基礎(chǔ)和保證，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標必須在應(yīng)用型課程體系構(gòu)建及課程教學(xué)中才能得以落實。課程改革是地方高校轉(zhuǎn)型的核心，涉及培養(yǎng)目標、課程體系與教學(xué)實施三個基本層面。目前，地方高校應(yīng)用型課程改革還不完全適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求。

（一）應(yīng)用型課程改革的目標不夠明確

地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中幾乎都把培養(yǎng)應(yīng)用型人才寫進了學(xué)校的辦學(xué)定位，但是對于什么是應(yīng)用型人才、為什么培養(yǎng)應(yīng)用型人才和怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型人才并不能夠從根本上全面理解，對于課程建設(shè)在應(yīng)用型高校建設(shè)中的地位把握不準，存在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展定位與人才培養(yǎng)想脫離的現(xiàn)象，課程改革在應(yīng)用型高校建設(shè)的作用不能夠充分發(fā)揮，課程設(shè)置不能夠體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求。因此，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，迫切地方高校需要進一步明確課程改革目標，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系實現(xiàn)課程轉(zhuǎn)型，才是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基點。

（二）應(yīng)用型課程體系不能完全適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求

構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型課程體系是地方高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本保障，也是課程實施中人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、質(zhì)量評價、路徑選擇等方面的基本依托條件。由于大多數(shù)地方高校辦學(xué)歷史短、起源于專科教育層次受到傳統(tǒng)思維方式影響及體制機制不夠靈活，應(yīng)用型課程設(shè)置大多未能擺脫學(xué)術(shù)性教育的一貫做法，未能面向職業(yè)導(dǎo)向及學(xué)生個性化需求設(shè)置課程以增強學(xué)生發(fā)展后勁和對市場變化適應(yīng)性，沒有真正按照社會人才結(jié)構(gòu)和人才市場需求對培養(yǎng)人才的要求構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，造成課程設(shè)置趨同、應(yīng)用型特色不明顯、學(xué)術(shù)研究型嚴重的現(xiàn)象，這明顯與應(yīng)用型地方高校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)，成為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的制約因素。

（三）課程教學(xué)實施不能有效對接應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)現(xiàn)實要求

課程教學(xué)實施是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是完善和優(yōu)化課程設(shè)置的必要環(huán)節(jié)。多數(shù)地方高校在課程實施中缺乏對本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和相關(guān)的企業(yè)行業(yè)進行充分的人才需求調(diào)研，對職業(yè)能力需求、崗位所需的知識、能力和素質(zhì)要求分析不足，案例教學(xué)、項目教學(xué)等不充分，導(dǎo)致在一定程度上地方高校缺乏與社會資源提供方的有效對接，學(xué)生無法完全達到社會崗位要求，企業(yè)行業(yè)資源無法實質(zhì)性地參與高校人才培養(yǎng)。同時，一些地方高校課程體系中的部分課程教學(xué)內(nèi)容更新滯后，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容遠遠跟不上學(xué)科專業(yè)發(fā)展，某些學(xué)科前沿的知識、新型實用性和職業(yè)性的知識沒能進入課程不適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，這導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能滿足社會需求。

二 地方高校課程改革的思考

深化課程改革是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的重要保障。地方高校在進行課程改革工作中，應(yīng)依據(jù)經(jīng)濟社會現(xiàn)實需求，以轉(zhuǎn)型發(fā)展為主線，彰顯質(zhì)量和效益，突出特色，注職業(yè)崗位需求，優(yōu)化整合相關(guān)課程，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)科課程知識為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，構(gòu)建符合地方高校發(fā)展實際的應(yīng)用型課程體系。

（一）明確應(yīng)用型課程建設(shè)的基本理念

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的最終目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使培養(yǎng)的人才在為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)中，實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，能夠勝任特定職業(yè)與崗位并在職業(yè)工作中進行創(chuàng)造性工作。因此，應(yīng)進一步明確應(yīng)用型課程建設(shè)的基本理念：對于應(yīng)用型人才而言，扎實的學(xué)科知識素養(yǎng)與運用知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的職業(yè)能力同等重要，即：人才培養(yǎng)要融職業(yè)崗位需求、學(xué)科課程系統(tǒng)性以及學(xué)生發(fā)展需求于一體。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅要發(fā)揮學(xué)生主體作用，遵循認知規(guī)律，強調(diào)學(xué)生知識體系的構(gòu)建，更要關(guān)注學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重課程的系統(tǒng)性；注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，拓展課程資源，加強實踐教學(xué)，為學(xué)生選擇專業(yè)方向提供機會支持，為培養(yǎng)職業(yè)崗位適應(yīng)能力、應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；注重人文科學(xué)素養(yǎng)教育與專業(yè)知識傳授相融合，將人文科學(xué)素養(yǎng)教育滲透到課程教學(xué)各項內(nèi)容中，促進人文科學(xué)素養(yǎng)教育與科學(xué)專業(yè)知識教育的有機融合，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）進一步優(yōu)化應(yīng)用型課程體系

以學(xué)生成長成才為中心、企業(yè)行業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)提升為根本，以經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革，優(yōu)化整合相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實驗實踐課，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，更加專注培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要突破學(xué)科思維定勢，改學(xué)科導(dǎo)向型的課程設(shè)置為專業(yè)導(dǎo)向型的課程設(shè)置，強化學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，優(yōu)化和重組課程體系，理順課程時序關(guān)系和內(nèi)容邏輯銜接關(guān)系，建構(gòu)專業(yè)能力導(dǎo)向的模塊化應(yīng)用型課程體系，避免課程與內(nèi)容的重復(fù)，以利于資源共享，利于教與學(xué)的統(tǒng)一。重點根據(jù)各專業(yè)特點和培養(yǎng)目標的要求，優(yōu)化和調(diào)整課程內(nèi)容，打破專業(yè)壁壘，精簡對專業(yè)培養(yǎng)目標支撐力度小的基礎(chǔ)課程，做到不同的專業(yè)或不同的學(xué)科大類有不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，搭建好通識課程教學(xué)平臺、專業(yè)課程教學(xué)平臺和實踐教學(xué)平臺，突出專業(yè)培養(yǎng)目標，拓寬學(xué)生的知識視野、增強學(xué)生的基本素質(zhì)、滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，實現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源

適應(yīng)教育信息技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，發(fā)揮高校傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，采取“高校主體、政府支持、社會參與”的方式，集聚優(yōu)勢力量和優(yōu)質(zhì)資源，加強應(yīng)用型課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)和應(yīng)用，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源作為課程教學(xué)的重要補充，促進學(xué)生自主進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)；鼓勵教師根據(jù)學(xué)生需求，利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺搭建課程教學(xué)資源中心，收集、整理、存儲和管理具有個性特色的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源服務(wù)；基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源、方法和過程進行課程開發(fā)設(shè)計，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用平臺開展常態(tài)化課程及資源展示、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)答疑、專題討論等教學(xué)活動，實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)變、以結(jié)果評價為主向結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變，推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

三 結(jié)論

課程體系內(nèi)部關(guān)系復(fù)雜而又有機統(tǒng)一，只有科學(xué)處理好課程體系內(nèi)部彼此關(guān)系才能夠使課程體系的整體功能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標。地方高校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，在實踐中不斷深化課程改革，科學(xué)構(gòu)建適合自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用型課程體系、不斷深化課程改革，豐富應(yīng)用型課程建設(shè)的理論和實踐，是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。

參考文獻

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