獨立學院大學生就業價值取向引導策略探討

邵鴦鳳

[摘 要] 在獨立學院應用型的辦學定位和特色化的辦學模式下，獨立學院大學生較之其他本科院校和高職院校有其自身的特點。在當前嚴峻的就業形勢下，通過對獨立學院學生就業價值取向的調查分析，探討獨立學院大學生就業價值取向的基本特點，從而提出就業價值取向引導建議，對有針對性地開展好獨立學院大學生就業價值觀教育，具有實踐指導意義。

[關鍵詞] 大學生；就業價值取向；獨立學院

[中圖分類號]G648 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 05-0010-02

據統計數據顯示，自2001年開始，我國普通高校畢業生人數持續增長，2017年全國普通高校畢業生為795萬人，2018年預計將達到820萬人，今后一個時期，高校畢業生就業創業工作將面臨嚴峻復雜的形勢。獨立學院是高等教育體系的重要組成部分，在新形勢下探討獨立學院大學生就業價值取向，把握其變化趨勢和特征，可以更好地加強獨立學院大學生就業價值觀教育，增強高校思政工作的實效性。

一 大學生就業價值取向的內涵

對大學生就業價值觀的探討，學界的認知基本大同小異。如付丹、魯娜（2014）認為，就業價值取向是人們在一定歷史條件下，在就業過程中對職業價值追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態度[1]；蓋世洲等人（2014）認為，所謂就業價值取向，即是指大學畢業生這一特殊群體對就業的理想、目的、要求、方向、意義、空間、范圍等多種要素所構成的統一體的根本看法、態度和信念[2]。筆者認為，就業價值取向本質上是對一個人對人生的追求和意義在職業選擇和就業方向確定中的某種反映，是對工作地域、薪酬待遇、政策環境、發展空間等優先或交叉性排序[3]，是影響大學生就業行動的內在核心。引導樹立正確積極的就業價值取向，不僅是大學生減少與現實環境調適沖突，合理規劃職業的需要，從宏觀上說，也是提高大學生就業質量，促使大學生適應時代發展需要，把個人發展與國家、社會需要結合起來，以實際行動實現偉大“中國夢”的必然要求。

二 獨立學院大學生就業價值取向的基本特點

獨立學院大學生在就業過程中既有一定的優勢，也常常面臨“高不成、低不就”的困惑。為真實了解當前獨立學院大學生的就業價值取向情況，筆者以本省獨立學院大學生為調查對象，選取了4所有代表性的獨立學院600名大學生進行抽樣調查，此次調查共發放調查問卷600份，回收547份，回收率91.2%，其中男生312人，女生235人。問卷發放適當考慮年級、專業分布，具有一定的代表性。在調查過程中，還采用了訪談方式，以便能更全面了解獨立學院學生就業價值取向。

（一）主體意識鮮明，但個人本位明顯

主體意識是指大學生在就業價值取向上，能夠正確認識自我，并根據所學專業的特點、自身特點確立明確的職業目標。此次調查中，關于對今后的就業目標，明確的占21.9%，基本明確的占53.4%，不明確的占15.2%，從未考慮的占9.1%。在調查訪談中，大多數學生對今后想要從事的職業有明確方向，他們主張自我設計人生道路，敢于面對挑戰，樂于接受有別于傳統的生活方式，并通過自我奮斗實現人生目標，有著順應時代發展又個性鮮明的一面。在就業選擇的標準方面，在“到祖國最需要的地方”“服從社會需要”“兼顧國家需要和個人發展”“有利于個人的發展”“追求個人理想”及“其他”，按照選擇的頻次（可多選），其比例分別為3.9%、43.1%、45.2%、55.2%、18.9%、11.2%，從中可以看出，單一的社會價值取向正在弱化，個人本位主義已十分明顯，“重個人，輕社會”的擇業標準使獨立學院大學生的就業價值取向失衡，從而表現出社會責任意識薄弱，缺乏責任感和人生信念，因而，加強獨立學院大學生擇業觀教育，是社會、高校和家庭面臨的重要問題。

（二）價值取向多元化，但存在功利化傾向

在畢業后的就業意向方面，選擇繼續深造和考研的學生比例為9.8%，選擇考公務員和事業單位的占34.3%，企業就業的占42.7%，自主創業的5.1%，其他占8.1%；在職業選擇的意向地區方面，首選去“省會城市或大城市”的占40.5%，選擇去“經濟相對發達地區（非原籍）”的占31.3%，選擇“回原籍”的占25.9%，選擇去“西部、基層”的僅占2.3%。調查表明，“95后”大學生的就業目標更加務實與理性，“公務員熱”有所降溫，自主創業也成為學生一項就業選擇，盡管選擇留在城市和經濟發達地區的學生占了大多數，但是回原籍就業也日漸增多。這與大城市就業競爭激烈，獨立學院學生優勢不明顯，而回原籍更能凸顯就業競爭優勢有關系。筆者所在的學院，近3年來，留杭學生比例從41.35%下降為37.78%。從就業意向還可以看出，選擇公務員和事業單位的學生還是占了相當比例，說明有些畢業生對薪資待遇比較傾向于穩健保守，相對于追求個人理想，對實惠、實用、實際的物質生活的追求更能主導職業選擇，甚至成為人生追求的全部。

（三）擇業態度積極，但就業心態有待調適

對獨立學院學生而言，盡管處于“前有標兵，后有追兵”的境地，即在理論水平方面不如公辦高校，在應用能力方面，不如職業技術院校，就業形勢不容樂觀。但是在調查中發現，絕大部分學生心態積極，在校期間通過各種渠道提升綜合素質與能力，為將來擇業做好準備。通過訪談得知，學校基本都開設了職業生涯規劃課程，學生必須完成一定的課程學習才能獲得相應學分，通過課程學習，大部分學生表示對自己的職業生涯會做一定的規劃，此外，還會通過參加各類技能培訓獲取證書，通過參加第二、第三課堂，綜合提升組織協調、應變能力及人際交往能力。但是在調查中我們也發現，“有業不就”在獨立學院畢業生中也是比較突出的。這類學生對職業有較高的期待，即使眼前沒有就業機會，在沒有達到自己心里預期情況下，仍不愿意遷就，他們寧愿選擇暫時不就業，也要等到自己心儀的職業。有的則過分依賴家長和親戚朋友，主動就業意識差，在就業過程中十分被動。

三 獨立學院大學生就業價值取向引導策略

（一）堅持正確就業導向，強化社會主義核心價值觀滲透

大學生作為一個特殊群體，其就業價值觀如果偏離社會主流價值觀，那么也會帶來一定程度上的政治、社會問題[4]。引導建立正確的就業價值觀，是政府、社會和獨立學院共同的目標，因此，獨立學院要堅持正確的就業價值導向，以社會主義核心價值觀為核心和基準，開展就業價值觀教育。一是以就業指導和服務為契機，強化思政教育，引導大學生以正確的道德標準、價值觀念和行為規范參與就業過程，引導學生樹立崇尚誠信道德風尚，維護誠信，弘揚誠信，形成良好的就業氛圍。新生代大學生就業價值取向的引導歸根結底要圍繞大學生這一主體開展，在支持、鼓勵、引導大學生追求主流就業價值取向的同時，要充分發揮高校主渠道、主陣地和主環節作用，創新高校整體優勢基礎上的主體性、雙向互動的、多樣化的教育引導模式；二是加強社會責任感教育，通過“兩課”和其他育人載體，多渠道增強國家認同和理想信念教育，融入民族精神和時代精神，鼓勵學生到祖國需要的地方去，實現人生夢想，利用專業知識為社會作出更大貢獻；三是加強對榜樣人物的宣傳，注重對典型人物和事跡的宣傳，同時，要從制度保障、社會輿論環境營造等外在環境創設上進行富有成效的引導，引導學生以集體本位為榮，在兼顧個人發展、個人夢想的同時，積極成為實現“中國夢”偉大進程中的一份子。

（二）掌握就業思想行為，提升職業認知能力

“95后”的獨立學院學生，求新立異，善于創新，行動力強，充滿自信，但也有一些就業思想行為上的弱點：一是抗壓能力弱。這些學生思想較為單純，當理想化的工作環境與現實不符，發展空間或薪酬無法達到預期，就會萌生換一個工作的想法，破解就業困難和抵抗挫折的能力較弱；二是容易有逆反心理。在職業選擇中，他們具有鮮明的主體意識，習慣以自己的標準作出判斷，一旦被灌輸規則或信息，很有可能有不滿或抵觸心理；三是行為和思想脫節。從整體上說，獨立學院學生就業態度積極，他們也知道該為就業做哪些準備，但思想和行為一定程度上脫節，有些學生沒有付諸行動，臨時抱佛腳，導致就業不順利。這些思想行為只是獨立學院學生職業選擇中的部分表現，作為獨立學院而言，一方面，要了解和掌握學生所表現出來的思想行為和特征，從而采取針對性措施；另一方面，要多渠道提升學生的職業認知和自我認知能力，明晰職業定位，提高自身與崗位的匹配度。在多元的就業價值取向中，應盡量避免盲目、從眾、功利等就業心理，在職業選擇、崗位匹配、能力勝任等方面幫助學生進行價值判斷，從而更好培育競爭優勢。

（三）端正就業心態，調整就業心理預期

過高或過低的就業心理預期，都會影響學生的職業選擇。一方面，要加強就業形勢分析，幫助學生正確認知經濟社會形勢。從宏觀角度分析當前就業形勢、行業就業環境、預期的薪資水平等，另外，獨立學院面臨的就業競爭狀況也要作為學生就業指導內容之一；另一方面，要引導獨立學院大學生培養良好的就業心理，樹立就業信心，學會自我調適及自我調節與控制自己的心理、情緒，克服不良心理，理性看待就業。

參考文獻

[1]付丹，魯娜.高職學生就業價值取向的調查研究[J].職教論壇，2014（32）：18-20.

[2]蓋世洲，劉雅寧，李蔚婭.大學生就業價值取向變化特點及引導研究[J].中國成人教育，2014（32）：62-64.

[3]李小瓊.“互聯網+”視域下大學生就業價值取向引導路徑研究[J].教育理論與實踐，2017（12）：33-35.

[4]王天營，李玉淑.大學生就業價值取向實證研究——基于性別、生源地和年級的差異[J].2014（2）：33-38.