考查核心素養 發揮史鑒功能

魏建群 杜文星

關鍵詞：中考歷史試題；歷史核心素養；以史為鑒

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）08-0017-05

2017年河北中考歷史試題，以《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）和《河北省2017年初中畢業生升學文化課考試說明·文科綜合（歷史部分）》（以下簡稱《考試說明》）為命題依據，涉及《課程標準》和《考試說明》規定的中國近代史、中國現代史、世界近代史、世界現代史四個板塊教學內容，15個學習主題，共計70余個考點，覆蓋知識面廣。試題命制堅持在繼承中創新、在創新中發展，積極探索科學、可行的評價方式，對學生的歷史學習效果進行綜合評價。同時引導教師在課堂教學中采用靈活多樣的教學方式和方法，充分利用多種歷史信息資源，突出歷史教學特色；指導學生學會學習、學會思考，鼓勵學生積極思考，提出自己的觀點、看法，對歷史進行有意義、有見解的闡釋。試題既考查歷史核心素養，又發揮了歷史學科應有的史鑒功能。評品2017年中考歷史試題，幫助教師重溫備考經驗，展望命題趨勢。

一、立足核心素養考查，體現立德樹人要求

歷史學是人文社會學科，具有傳承人類文化成果、揭示人類社會發展規律的價值，具有提高國民素質的教育功能。教育家夸美紐斯在《大教學論》中強調：“熟悉歷史是整個人生的教育中最重要的因素”。盧梭則認為歷史是教育的最后一個時期（15歲以后）的最重要學科。這些世界著名教育先驅之所以強調歷史學科的重要性，是因為他們都認識到了歷史教育對提高人的基本素養的價值。《課程標準》在“課程基本理念”中指出“充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題”。《考試說明》要求“歷史學科考試對能力的考查是全方位、多層次、多角度的，而非淺層次的識記能力的考查”。這些指出義務教育階段的歷史課程應從培養和提高學生的歷史素養出發，使學生掌握歷史知識，逐步形成對歷史的正確認識。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。其中，唯物史觀是諸素養得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養中學科特征的體現；史料實證是諸素養得以達成的必要途徑；歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求；家國情懷是諸素養中價值追求的目標。通過學生核心素養的發展，實現立德樹人這一個人與社會的共同目的。因此，掌握歷史知識不再是歷史學習的唯一目標，而應是培養和提高歷史素養的載體。2017年中考歷史試題主要體現了對歷史核心素養的考查。

（一）考查以唯物史觀詮釋歷史，揭示歷史解釋的靈魂

歷史觀是人們對歷史的根本見解。《課程標準》在“課程性質”中指出：“堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，使學生認同中華民族的優秀文化傳統，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀”。在“教學建議”中指出：“以唯物史觀為指導，對人類歷史的發展進行科學、正確的闡釋，客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現象，對歷史問題進行實事求是的解釋和評述；堅持論從史出、史論結合的原則，力求科學性、思想性和生動性的統一”。這說明義務教育階段歷史課程是依照唯物史觀搭建起來的學科體系，為學生提供了一套完整的思想方法。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論。例如物質生活的生產方式決定社會生活、政治生活和精神生活的一般過程；生產力和生產關系之間的矛盾、經濟基礎和上層建筑之間的矛盾，是推動社會發展的基本矛盾；社會發展的歷史是人民群眾實踐活動的歷史，人民群眾是歷史的創造者，但人民群眾創造歷史的過程受一定歷史階段的經濟、政治和思想文化條件的制約等。人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質，科學的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。

堅持以唯物史觀為指導，客觀、辯證、全面和實事求是地闡釋史料，是《課程標準》的基本指導思想，也是2017年河北省中考歷史命題的指導思想。如，30題以鐵路發展為主線，第一問通過材料一“1830～1870年世界鐵路里程統計表”和材料二“19世紀末至20世紀20年代鐵路發展情況”的文字材料創設問題情境，引導“據材料一，概括1830～1870年世界鐵路發展的特點。綜合材料一、二，歸納鐵路對人類社會生產生活產生了哪些重大影響”。要求考生依據表中的時間信息“1830年、1840年、1850年、1870年”、地域信息“歐洲、北美洲、亞洲、南美洲、非洲等”和數據信息進行橫向和縱向比較，從而得出“各洲間發展不平衡；發展迅速；從歐洲走向世界”等特點。再結合材料二，運用“物質生活的生產方式決定社會生活、政治生活和精神生活的一般過程”“生產力和生產關系之間的矛盾是推動社會發展的基本矛盾”等唯物史觀的基本原理，得出鐵路對人類社會生產生活產生的重大影響是“提高了運輸效率”“改變了人們的生活方式”“促進了經濟發展”“加劇了地區間的經濟發展不平衡”等。該題意在引領學生從當時的物質生活條件推斷人類的活動，遵循“論從史出”的原則，客觀、歷史地分析問題，在充分研讀歷史資料的基礎上，探索和揭示歷史發展的規律，從而科學地認識歷史發展趨勢。

（二）突出時序觀念考查，反映歷史學科特征

時空觀念是在特定的時間、空間聯系中對歷史事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事件都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在確切的時空框架當中，才可能對史實有準確的理解。《課程標準》在“知識與技能”目標中規定：“了解歷史的時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史的發展進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用”。《課程標準》在這里強調了歷史時序的重要性，因為歷史事務具有很強的時序特點，無論是歷史發展的進程還是人們認識歷史的觀念，都離不開具體的時間條件。脫離特定的時間，就難以理解任何歷史現象，削弱歷史時序，歷史學科的結構必然散亂無章。教學中應按照時序展示出歷史發展的基本線索及歷史的基本狀況，歷史課才能體現出本學科的基本特點，才能有助于學生的核心素養的發展，以及從歷史發展的角度進行歷史的認識。因此，學習歷史，需要掌握時間，而考查在具體的時序條件下對歷史事物進行思考也是2017年河北省中考歷史試題的一個重要特點。

12題“毛澤東相繼寫了《中國的紅色政權為什么能夠存在？》《井岡山的斗爭》《星星之火，可以燎原》等文章，在理論上論證了中國革命道路。”20題“20世紀60年代，‘冷戰發展到高峰。他在錯綜復雜的國際形勢下，始終將中國國家利益放在最高位置。尤其是在70年代，他高瞻遠矚，打開了中美交往的大門。1971年第26屆聯合國大會通過決議，恢復中華人民共和國在聯合國的一切合法權利。現代中國以一個負責任的大國形象屹立于世界民族之林，首先來自他的設計。”這兩題的材料選取將毛澤東的偉大歷史功績分別置于近代和現代兩個大的時序類別條件下，考查運用歷史知識的能力，進而引導學生認識毛澤東在中國近現代歷史發展進程中的地位和重要貢獻，既考查了《課程標準》和《考試說明》規定的重點知識，又考查了歷史思維能力；既體現了歷史學科的特點，又重視歷史發展的時序，從而形成正確的時序觀念。

（三）注重考查史料實證，體現歷史學習途徑

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料分析重現歷史真實情境的方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。《課程標準》在“知識與能力”目標中規定：“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題”。在“過程與方法”目標中規定：“通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓”。《考試說明》規定：“考查在多種呈現方式下對歷史資料的閱讀能力、觀察能力以及對歷史情景的想象能力；考查從歷史材料中發現歸納歷史問題的能力；考查重證據的歷史意識能力”等，這就要求學生在學習歷史的過程中學會對歷史材料進行觀察和思辨，逐步提高從歷史材料中獲取有效信息的能力。

歷史學科最顯著的特征是講求實證。“有一分史實，說一分話”，這是歷史學科的精神所在，也是河北省中考歷史試題的特色。具體表現在以下三個方面：

①選用歷史材料真實、準確。11題“倫敦新聞畫報的評述”、14題“1905年李叔同在《大公報》上發布的聲明”、15題具有鮮明時代印記的宣傳畫、18題“日軍大本營海軍部的情報”、27題“北大西洋公約組織成立”和“中華人民共和國開國大典”新聞老照片、28題“洋務派軍事建設的具體史實”、31題的材料一“1830～1870年世界鐵路里程統計表”等，無不體現試題命制“求真、求實的科學態度”，為運用材料分析問題創造了良好條件。18題取材于日軍大本營海軍部的情報，屬于一手史料，通過分析情報的相關信息，如“十二月七日”“大本營海軍部發”“珍珠港”“瓦胡島”“軍艦數量”等關鍵信息，不難得出情報中的“此舉”是日本偷襲珍珠港的史實，再結合所學知識即可得出“此舉”是為了“摧毀美軍太平洋艦隊”這一結論。該題主要考查辨析歷史材料能力和對歷史證據的理解，旨在引導探究歷史問題時形成重證據的意識和處理歷史信息的能力。

②歷史結論客觀、恰當。13題“在這場關乎世界和平、人類命運的世界反法西斯戰爭中，中國抗日戰爭開始時間最早，持續時間最長，抗擊和消滅日軍最多，付出代價最大，對徹底戰勝日本法西斯起到了決定性作用。”、17題“‘近代史上英國率先進行工業革命，最先建立民主政治，但在教育領域英國沒有一項領先，現代大學、職業教育、義務教育、現代學制、教學與科研相結合等現代教育制度沒有一項由英國創立。因此，英國整體國力的漸趨衰落就不足為奇了。”、21題“著名詩篇《露營之歌》寫到‘鐵嶺絕巖，林木叢生，暴雨狂風，荒原水畔戰馬鳴。圍火齊團結，普照滿天紅。同志們！銳志哪怕松江晚浪生。起來呀！果敢沖鋒，逐日寇，復東北，天破曉，光華萬丈涌……”這些試題給出的結論性答案，均以基本史實為依據，材料與結論（或推論）一致。

③問題設計的時代性、探究性。如12題、13題、17題、20題、27題、30題第（1）問等，都體現了歷史發展的時代性和探究性。28題通過給出史學大家蔣廷黻《中國近代史》一書中的《洋務派的軍事建設簡表》等材料，旨在考查依據史料進行分析問題和解決問題的能力，滲透我國今天建設現代化國防的現實意義。第（2）問“據材料，概括洋務派進行軍事建設的方式有哪些”、第（3）問“洋務派要解決當時中國在哪一領域的落后局面？”要求依據簡表中的史實，通過分析其中的有效信息，圍繞“軍事建設”這一主題概括出具體的方式，并綜合材料和問題得出“國防建設或軍事建設”落后的結論，整道題主題鮮明、難易適度，為廣大教師和學生展示了依據史料，運用知識進行歷史思維活動提供了范例，契合《課程標準》培養學生“樹立求真、求實的科學態度”的目標要求。

（四）考查歷史解釋，提升歷史思維能力

歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力和方法。所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。《課程標準》在“過程與方法”目標中規定：“通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發展的時代特征和歷史發展的基本趨勢；在學習歷史的過程中，逐步學會運用時序與地域、原因與結果、動機與后果、延續與變遷、聯系與綜合等概念，對歷史事實進行理解和判斷”。2017年中考試題對歷史解釋能力考查集中于解釋歷史概念和解釋材料本意上面。

①考查對歷史概念的解釋。2017年涉及考查歷史概念的試題以12題、14題、15題、28題、29題等最為典型。12題要求根據題干中的“中國革命道路”這一概念對四個選項涉及的“打倒列強，除軍閥”“農村包圍城市，武裝奪取政權”“和平民主建國”“社會主義革命道路”進行判斷，體現了由一般到個別、由普遍到特殊、由基本原理到具體結論的邏輯思維，主要考查演繹邏輯思維能力。15題運用建國后四幅不同年代的宣傳畫創設情境，要求通過分析宣傳畫中的歷史信息，歸納出共同的歷史主題，體現的則是從個別到一般、從史實到結論的邏輯思維，主要考查歸納邏輯思維能力。

②考查對材料本意的解釋。2017年試題考查解釋材料本意的試題包括考查單純解釋材料本意和考查運用所學知識解釋材料本意的兩種情況。其中單純解釋材料本意的試題主要考查獲取和處理有效歷史信息的能力，11題選取倫敦新聞畫報的評述：“它確定了千百萬的賠款和源源不斷的新鮮的茶葉供應，刺激了我們的貿易，永久割讓給我們一座島嶼，總之，它讓戰爭到達頂點，讓我們獲得的比想要的還多，讓榮耀和利益不可阻擋地到來”。該類試題相對簡單，數量較少。更多的是對運用所學知識解釋材料本意的考查，13題、17題、18題、19題、21題、28題、29題等。這類題目要求不僅要從材料中提煉關鍵信息，還要將所獲信息與所學知識構建聯系進行理解判斷，體現了“獲取和處理有效歷史信息”“運用知識解決問題”和“理解判斷”等綜合能力的考查，這樣的試題設計，能引導初中歷史教學目標“過程與方法”的達成，進而使學生真正學會解釋并運用歷史知識。

（五）考查家國情懷素養，踐行正確思想導向

家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。歷史課程充分體現了“以學生發展為本”的教育理念，把歷史學習與學生素養的發展緊密結合起來，將歷史教學過程視為使學生得到全面發展的過程，突出了使學生學會做人的教育功能。《課程標準》在“前言”中指出：“學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展”，進而養成家國情懷，為成為擁有良好綜合素質的合格公民奠定基礎。在“教學建議”中指出：“注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶”。歷史課程的性質、功能、基本理念及課程內容，強調堅持正確的思想導向和價值判斷，說明培養學生做什么樣的人，具有怎樣的價值觀，是歷史教育的核心價值所在。這一宗旨在2017年的中考試題中得到了普遍體現。試題通過新材料創設問題情境，考察學生近距離感受真實歷史，充分調動他們的情感，引導他們對新問題進行深入地觀察和思考，從而潛移默化地引領教學活動。20題通過反映東北抗聯英雄們的詩歌《露營之歌》創設問題情境，將學生帶入“鐵嶺絕巖，林木叢生，暴雨狂風，荒原水畔戰馬鳴”的艱苦歷史環境之中，切實感受東北抗日英雄們“圍火齊團結，普照滿天紅……果敢沖鋒，逐日寇，復東北，天破曉，光華萬丈涌”的革命樂觀主義精神，真正感悟九一八事變后抗日英雄們“復東北”偉大壯舉的艱難，實現了試題命制“情感教育，妙在無痕”的初衷。

總之，2017年的歷史試題踐行了正確思想導向，利于家國情懷素養的養成。

二、聚焦史鑒功能，為現實服務

《課程標準》在“課程性質”中指出：“注重人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的聯系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識”；在“課程基本理念”中指出：“將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學生通過歷史學習，增強對祖國和人類的責任感，逐步確立為中國特色社會主義事業、人類的和平與發展做貢獻的人生理想”；在“課程目標”中指出“在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓”等。《考試說明》規定在達到“知識與技能”“過程與方法”“情感·態度·價值觀”等考查目標的基礎上，作為開卷考試的科目，將進一步增強試題的靈活性、開放性、綜合性和探究性，對知識進行適當的聯系、拓展，多角度進行歷史解釋。這些都說明歷史課程的重要價值所在。歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務，使學生能夠從歷史的角度關心國家的命運，關注世界的發展。引領學生通過歷史學習，認清歷史發展規律，對歷史與現實有全面、正確的認識，形成實事求是的科學態度以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，不斷增強學生對偉大祖國的認同，對中國共產黨的認同、對中國特色社會主義道路的認同。社會熱點問題是歷史與現實聯系的橋梁和紐帶，是“學以致用，以史為鑒”的重要載體。2017年歷史試題重視利用社會熱點問題考查知識遷移和綜合運用所學知識能力，無論是卷Ⅰ的選擇題部分還是卷Ⅱ的非選擇題部分，都關注現實并力圖用熱點傳遞新時代的價值取向。

29題集中體現了歷史的史鑒功能。2017年恰逢俄國十月革命勝利100周年，而蘇聯解體又作為當代兩大難解之謎之一，自蘇聯解體26年來一直吸引著許多中外學者對其解體原因進行全面探討和分析，出現了各種各樣的觀點，這種現象為歷史探究提供了豐富的素材。29題以蘇聯解體原因作為探究主題，全面考查對歷史的闡釋能力和探究能力，角度新、跨度大；構思巧妙、立意深遠。試題以劉宗緒先生的《歷史學科專題講座》一書述及的蘇聯解體原因的觀點作為材料，引出與學生所學內容有一定聯系但又非常新穎的三種觀點，創設了在新的情境下探究蘇聯解體原因的問題，要求在熟悉“蘇聯社會主義道路的探索”“社會主義國家的改革與演變”兩個學習主題基礎上，創造性地運用分析、綜合、概括等歷史思維方法解決新問題。該題在探究歷史的過程中反思歷史，汲取了歷史的教訓。通過明線考查世界超級大國蘇聯解體的原因，暗線引領學生對中蘇兩國社會主義建設的成敗對比，認識到蘇聯解體是一種模式僵化而導致的失敗，各國應依據國情探索一條具有本國特色的發展道路。從而使學生明晰中國共產黨在改革事業中的領導作用及豐功偉業，堅定了實現中華民族偉大復興的信念。這就潛移默化地對學生進行了理性思維的體驗和熏陶，凸顯了歷史學科的史鑒功能與作用。

綜上所述，2017年河北中考歷史學科試題，不僅構思新穎、立意鮮明，彰顯初中歷史的價值與風采，尤其是貫徹落實了歷史學科核心素養的課程目標要求，這對河北省初中歷史教學尤其是2018年初中歷史備考具有導向性。