素質拓展訓練對提升高職學生職業精神的調查研究

摘 要：本文通過對是否開設素質拓展訓練課的隨機抽問卷調查結果數據的對比研究發現，素質拓展訓練對高職學生抗挫折能力、自信心、團隊合作意識等職業精神的培養和提升有明顯效果。因此建議高職院校根據實際情況開設素質拓展訓練課，以便培養高職學生的職業精神，提升社會適應能力。

關鍵詞：素質拓展 高職學生 職業精神

國外高職教育在發展學生基本技能的同時，更加注重綜合能力的培養，而職業精神是綜合能力的核心組成部分。從澳大利亞《勞動力技能改善法》，到英國的技能白皮書《進入職業，進入工作》；從聯合國教科文組織的《學習與工作：為激勵技能發展》，到歐洲職業教育中心《技能網絡：確定未來的技能需求》，無不充分表明在職業教育領域，職業教育從狹義的點狀與線性的技能培養，逐步走向廣義的面型與立體的技能培養，技能教育的含義發生了內涵與外延的擴展。

目前，我國高職院校比較注重培養學生的職業技能，對人文素養、職業精神的培育重視不夠，導致高職畢業生不能滿足新時代崗位變化需求。從個人職業發展情況來看，高職學生是職業技能就業中的弱勢群體，發展空間有限，發展后勁不足，突出矛盾比較明顯，這種情況失去或弱化了高職教育的特色和生命力。忽視高職學生職業素養提升的重要性和創新性，成為高職教育重心失衡的常態。

一、高職學生職業素養現狀分析

高職學生的職業精神比較欠缺，表現為缺乏愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守信等職業精神。企業對高職畢業生最不滿意的是職業精神缺乏，因此，高職學生就業難問題歸根結底是職業素養的提升問題。

1.抗挫折能力較弱

在高中階段，學業成績是評價學生的主要標準，家長及學校“學而優則仕”的教育觀念根深蒂固，都希望孩子能夠順利考取名牌本科高校。而高職學生大多數是初中、高中階段學習成績不理想的孩子，他們是父母、老師經常忽視甚至批評的對象，很少受到肯定與表揚，在這種批評環境下成長的孩子，他們的自信心大受打擊。相當一部分學生是由于高考失利而進入高職院校，這使得他們的心理長期處于消極壓抑的狀態。

調查發現，90%的學生是在無奈之下才選擇了高職院校，高職院校并不是他們心目中的理想大學。在這種心態下，學生對大學生活的期望值大大降低，在高職院校三年的學習生活中，學生學習的動力、興趣就會降低。企業用人單位調查發現，高職實習生在工作崗位中對遇到的困難缺乏抗挫折能力，50%的實習生在遇到困難時表現出的抗挫折能力一般，8%的實習生表現較差，還有3%的實習生表現為很差。高職學生不能很好地面對現實，不能針對問題找到合理的解決方式，經常表現出消極的、無所謂的態度。這種心理問題的產生與學生高考失利后沒有及時得到自信心的培養與修復有很大的關系。

2.團隊合作意識不強

高職學生畢業后從事的工作大多數是一線操作。但這種操作往往不是單獨或簡單的重復，而是一個項目或者多個項目的技能點的動態組合。因此，這就要求高職學生不僅要具備相關的知識和技能，而且還要與其他員工時時進行溝通與合作，這樣才能實現整個項目的最優化。“90后”的高職學生生活在信息化的時代，手機伴隨著他們成長，并成為他們最好的玩伴，也是他們與人溝通與交流的主要媒體工具。學生在課外、宿舍的大部分時間都在虛擬網絡里面，哪怕是在宿舍內，有的學生也很少與室友交流，再加上高職學生的自控力比較差，所以他們將大部分時間都花在了手機、網絡上。由于較少參與集體活動，缺乏與同學的溝通、交流和合作，高職學生的團隊合作意識比較差。筆者對高職大三實習生進行有關合作團隊意識的調查，當問到“完成任務時喜歡獨自進行，還是希望團體合作”時，有38%的學生選擇“喜歡獨自完成任務”，只有31%的受訪者選則“共同完成”，還有31%的受訪者選擇“根據實際情況再決定”。

由此可見，高職學生在大學期間與人交流、合作完成任務的機會較少，他們還沒有形成團隊合作意識，喜歡獨來獨往。筆者認為，造成這種情況的主要原因是家庭對獨生子女缺乏正確的教育引導，學校教育缺乏針對學生交流、合作的課程，沒有給學生搭建一個積極參與的平臺。

3.缺乏吃苦耐勞的精神

“90后”的高職學生生活在物質相對富裕的時代，由于缺乏在艱苦環境中的歷練，他們進入企業實習時，面對艱苦的工作環境，難以承受較大的工作壓力。根據企業用人單位對剛剛入職的高職畢業生進行的有關“畢業生吃苦耐勞精神”的調查，用人單位認為，只有33%的實習生具有一定的吃苦耐勞精神，素質不錯；相當一部分學生非常缺乏吃苦耐勞的精神品質。當學生不能適應工作的時候，就不會堅持下去，更不會主動適應工作環境，他們首先想到的是更換工作崗位或者選擇跳槽，主要原因就是學生缺乏吃苦耐勞的精神。

有些家長為了給孩子留出更多的學習時間，很多學生力所能及的事情都由家長包辦了，甚至學生到了生活自立的年齡，家長還會代勞。現在，從農村出來的學生幾乎都沒有下過田，更不會耕種，不懂農村的風土人情；他們生在農村，卻不懂農耕文化，更沒有體驗到農民勞動的艱辛。學生沒有生活的閱歷，根本不懂什么是生活，更不懂生活的意義，沒有體驗到生活的酸甜苦辣。所以，在學生的生活中，接受吃苦耐勞精神的培育機會幾乎為零，當他們進入激烈的現實生活中時，就會表現出嚴重的不適應性。

二、素質拓展訓練對高職學生職業精神提升的對比分析

越來越多的高職教育工作者開始重視人文素養、職業精神在高職學生將來職業發展中的地位與作用，但是大多數教育工作者只是立足于職業精神培育的重要性、意義等方面的理論論證，沒有在培養學生的職業精神方面進行深入的探索，高職學校缺少培養學生職業精神的方法、手段和途徑。

山東理工職業學院國際教育學院為培養適應國際化的學生，增設了素質拓展訓練課程，主要是通過課堂討論、專題訓練、主題活動探索，親身參與活動體驗、活動總結等環節，融合第一課堂與第二課堂、理論與實踐，把教學、課堂、講座、活動等豐富多彩的訓練方式，通過活動實踐平臺進行訓練、總結、提升，進而培養學生的職業精神，提升學生的職業素養。對2017級中澳國際會計班39名參加素質拓展訓練課程學生的測試結果與中德諾浩汽車維修班43名沒有參加素質拓展訓練課程學生的測試結果對比分析如下。

1.自信心項目的調查分析

利用羅森博格自信心測試量表進行問卷測試，數據表明，中澳國際會計班有20%的學生自我感覺良好，對自己充滿了信心，不會在陌生人或領導面前感到緊張，也不會因為沒有經驗就不敢嘗試；而中德汽車維修班只有12%學生對自己有自信心。中澳會計班學生的自信程度明顯高于中德汽車維修班學生。由此可見，通過開設素質拓展訓練課程，中澳國際會計班級的學生在自信心培養方面取得的效果明顯好于沒有接受素質拓展訓練的中德汽車維修班的學生。

2.團隊合作精神項目的調查分析

對團隊合作精神進行問卷調查，中澳會計班與中德汽車維修班的學生調查數據如下：全部回答為A，表示極具團隊合作精神，中德汽車維修班學生占7%，中澳會計班學生占10%，中澳會計班高出3個百分點；大部分回答為A，表示學生很善于合作，有團隊合作意識，中德汽修班學生占60%，中澳會計班學生班占78%，中澳會計班高出18個百分點；大部分回答為B，表示以自我為中心，不愿意為自己找麻煩，不想讓自己的生活規律、工作秩序受到任何干擾，團隊合作意識較差，中德汽車維修班學生占33%，中澳會計班學生占12%，中德汽車維修班高出21個百分比。以上數據說明，會計班以自我為中心的學生比重明顯小于汽車維修班的學生比重。

三、小結

第一，為有效培養、提升高職學生的職業精神，高職教育工作者必須尋求一種途徑或方法。通過實踐證明，素質拓展訓練能夠有效利用現實情景，激發學生潛能，完善學生人格。通過情景訓練體驗失敗，正確認識失敗，調整個人心態，進而提高抗挫折能力；通過分享努力奮斗獲得成功的優越感，增強自信心，體驗活動過程帶來的快樂，增強學生的吃苦耐勞精神。同時，通過合作、溝通與交流，培養了學生的團隊合作意識，使學生明白了團隊合作的巨大力量，提升了團隊戰斗力。

素質拓展訓練通過活動平臺和項目訓練，能夠把提升高職學生的職業精神落到實處，成為培養職業精神的有效載體。筆者建議高職院校利用本校資源開展不同形式的拓展訓練，并作為必修模塊，不斷提升高職學生的社會適應能力。

第二，在現代信息技術與制造業高度融合的今天，對職業能力的要求越綜合，則層次越高；對職業能力要求越具體，則層次越低。為達到培養高素質技能型人才的教育目標，山東理工職業學院不斷探索培養職業精神的有效路徑與平臺構建，通過構建職業精神培育平臺，將職業精神的培養落到小處、細處、實處，并始終貫穿于整個高職教育教學過程中。根據高職畢業生反饋的信息，可以肯定這種育人模式能夠加強學生職業精神提升。這種職業精神與職業技能培養高度融合的育人模式，既融合了學生管理方面的經驗，又有課程改革及平臺構建，能普遍適應高職人才的培養，可以向高職院校提供經驗并大力推廣。

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（作者單位：山東理工職業學院）