淺析歷史與社會拓展性教學(xué)實(shí)踐探究

吳飛燕

摘 要：伴隨著新課改教學(xué)理念的深化與推行，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生文化素養(yǎng)成為新的教學(xué)需求。在這樣的背景下，教育部門開始重視初中歷史和社會教學(xué)。初中歷史與社會內(nèi)容涉及比較廣泛，知識之間聯(lián)系密切，這就使得對初中歷史和社會進(jìn)行拓展性課程建設(shè)便顯得尤為重要。筆者在拓展性課程的理論基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的教學(xué)措施，以期對初中歷史和社會教師帶來一定的幫助，進(jìn)而促進(jìn)我國歷史和社會拓展性課堂建設(shè)。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；教學(xué)理念；拓展方向；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-025-01

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一、歷史與社會拓展性教學(xué)的意義

歷史與社會的知識綜合性比較強(qiáng)，主要將政治、地理、歷史三大學(xué)科的知識融為了一體，其中也整合了一些相關(guān)的人文知識，對歷史過程、現(xiàn)實(shí)問題以及社會熱點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系在一起，要求學(xué)生能夠綜合性的進(jìn)行問題的分析和探究。歷史與社會是一門開放性的學(xué)科，這就要求教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該被教材知識所束縛，而應(yīng)該從學(xué)生的生活周邊事物與現(xiàn)象出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與社會生活聯(lián)系在一起，加強(qiáng)政治、地理和歷史學(xué)科之間知識的拓展和聯(lián)系，將教學(xué)環(huán)境拓展延伸到學(xué)生的社會生活中。拓展性教學(xué)對于歷史與社會的學(xué)習(xí)具有重要的意義，因此，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行問題的主動探究，互動合作，提升學(xué)生知識的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展。

二、拓展性課程的實(shí)踐策略

（一）抽象知識向著生活化方向拓展

教材內(nèi)容作為知識的載體，也是教師傳授知識的重要工具。當(dāng)前，歷史與社會課材內(nèi)容涉及最多的便是地理內(nèi)容。地理內(nèi)容主要講解人文地理、風(fēng)土人情、地理成因，專業(yè)術(shù)語極具抽象性，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。因此，教師可以結(jié)合生活中的素材，讓學(xué)生通過形象、具體的實(shí)際現(xiàn)象或是景觀，來對教材中專業(yè)術(shù)語進(jìn)行理解，這樣既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生有效的掌握地理知識，建立起知識與生活的橋梁，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

在進(jìn)行柴達(dá)木盆地教學(xué)時，教師應(yīng)先鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生通過閱讀課文，對柴達(dá)木盆地的人文地貌具有一定的了解，并對柴達(dá)木盆地的自然優(yōu)勢進(jìn)行簡單的分析，了解其氣候、地貌、水文所具有的天然優(yōu)勢。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課材內(nèi)容討論，將運(yùn)用多媒體將柴達(dá)木盆地的生態(tài)示意圖呈現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合實(shí)際地貌特點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的分析。自然條件與人文經(jīng)濟(jì)兩者間有著唇齒相依的關(guān)系，人們善待自然，保護(hù)環(huán)境，環(huán)境才能更好的回饋人們，柴達(dá)木盆地的牧民應(yīng)地制宜，妥善處理人與自然的關(guān)系，所以會在可持續(xù)發(fā)展道路上越走越遠(yuǎn)。

歷史與社會教師引導(dǎo)學(xué)生對柴達(dá)木盆地人文地理分析探討，幫助學(xué)生得出如下結(jié)論：柴達(dá)木盆地是我國海拔最高的我內(nèi)陸盆地，食鹽產(chǎn)量豐富，盆地內(nèi)含有大量的鉛、鋅、錳等金屬且煤、石油儲量豐富。東部及東南部有河流沖積形成的大面積平地，適合農(nóng)作物生長和畜牧業(yè)發(fā)展，所以柴達(dá)木盆地素有“聚寶盆”的雅稱。

為進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課材內(nèi)容，重視生態(tài)文明建設(shè)，教師通過添加四川盆地、伊利谷地等，從降水量、季風(fēng)特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，由點(diǎn)及面，縱橫分析，通過綜合分析，使學(xué)生意識到生態(tài)文明建設(shè)對人文發(fā)展的重要性，并以此拓展當(dāng)前生態(tài)文明建設(shè)下，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略部署。教師應(yīng)科學(xué)利用“用課材教”的教學(xué)理念，認(rèn)真汲取課材內(nèi)容，并依照實(shí)際教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，積極將教學(xué)內(nèi)容生活化，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

（二）地理插圖向著歷史知識拓展

在歷史與社會教學(xué)中，地理插圖是教師展開工作的有效保障，也是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵成分。地理插圖作為教學(xué)展開的輔助工具，使得教材內(nèi)容具有藝術(shù)性，方便學(xué)生對抽象知識的理解和思維的拓展激發(fā)。譬如：課材內(nèi)容中插入的都江堰水利圖，就是使學(xué)生認(rèn)識到水利灌溉在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要性。教師通過都江堰水利圖為切點(diǎn)，展開歷史文化教學(xué)，講解都江堰建造歷史和都江堰與四川“糧倉”、“天府之國”之間緊密的聯(lián)系，將教學(xué)輔助插圖的作用發(fā)揮出來。學(xué)生通過插圖了解歷史，并將地理內(nèi)容與歷史相互融合，進(jìn)行知識拓展，獲取新的知識。

教師在進(jìn)行歷史與社會知識教學(xué)的時候，要結(jié)合教材中的彩圖、插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。譬如：在學(xué)習(xí)《從清明上河圖看北宋都市生活》時，課材中通過注入插圖，幫助學(xué)生理解北宋時我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。為更好的提升教學(xué)效果，教師可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)下載與課材插圖相符的幾段歷史視頻資料，使學(xué)生對插圖內(nèi)容理解的更加透徹。通過將插圖，拓展為歷史內(nèi)容，建立歷史學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀看影視資料、閱讀分析、合作探討汲取更多的知識，并對知識進(jìn)行夯實(shí)。

為進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生掌握北宋繁榮場景，教師應(yīng)提前做好知識儲備，精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)主旨更加突出，提升講課效率。

資料1：歷史專家楊渭老師曾說過，在兩宋三百余年中，物質(zhì)文明與人文精神以達(dá)到一定的高度，是我國封建時期發(fā)展的巔峰，并是世界歷史發(fā)展中處于領(lǐng)先位置。

資料2：世界史學(xué)家德斐蘭克認(rèn)為，11-12世紀(jì)的宋代，中國工業(yè)化、商業(yè)化以及城市化建設(shè)遠(yuǎn)超世界其他國家。

教師通過在講課時列舉以上兩大資料，使得學(xué)生注意力更加集中，通過對插圖的認(rèn)真學(xué)習(xí)，并結(jié)合影視資料、歷史材料，進(jìn)而對北宋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理解更加深刻。

三結(jié)語

歷史與社會教師，只有有效的將課材內(nèi)容與實(shí)際生活相串聯(lián)，科學(xué)運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備，深挖課材地理插圖教學(xué)因子，并進(jìn)行詳細(xì)的分析解讀，才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，拓寬學(xué)生視野，提高教學(xué)效率。

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