基于微課的高中生物翻轉課堂模式初探

蔡麗萍

摘 要：筆者有幸參加了學校的翻轉課堂實驗班教學，從學生的學習現狀入手，對翻轉課堂的優點、開展模式以及對學生綜合素養的培養、對教師素質的新要求、對教學效果的影響等方面進行綜合闡述與探索。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；生物；自主學習

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-095-01

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在互聯網+的新時代背景下，微課快速地興起，被廣泛地運用于中學教學過程中。微課的特點是短小精悍，可以讓學生充分利用零碎的時間，收獲高效的學習成果，滿足學生的個性化學習，這種學習模式也獲得老師學生的喜愛。

筆者有幸參加了一年的翻轉課堂實驗班教學，通過多次培訓和實踐體驗了高中生物的翻轉課堂，下面對如何創建更高效的課堂有幾點所思所想與大家分享。

1.學生的學習現狀

1.1課前課后缺乏教師指導大部分學生課前預習方法不當，經常是把教材的本節課內容看一遍就算預習了，如果有的學生想自己先做適當的練習，無奈課前缺乏教師的指導，自學能力較弱的學生就難以理解和掌握好知識點；高中課堂知識容量大，大部分學生沒辦法45分鐘都注意力集中，上課容易走神，等到課后學生做作業的時候，就會遇到很多問題，課后也同樣缺乏教師的指導，作業不會做，效率低下，經常做不完，晚上要加班做作業到很晚，影響了睡眠時間，次日上課又犯困，聽課效率又低下，惡性循環，對學習越來越沒信心。

1.2學生的學習能力不同亞里士多德說過：最大的不平等就是把不同的學生同等對待。在傳統的課堂教學中，教師無法顧及到每一位學生，學生的學習能力也不同，有時候一個知識點沒弄懂，教師又往下講另一個知識了，所以及時把問題記下，及時問老師，及時弄懂在傳統課堂尤為重要，不然很容易就會造成較多的知識缺漏。然而在傳統課堂中，經常有學生來不及做筆記，而看微課學生就可以把視頻暫停，把重要的知識點記下來，整理好筆記，不懂的回看直到把知識點弄懂為止。

所以運用微課輔助教學的翻轉課堂就可以解決這些難題。

2.翻轉課堂

2.1什么是翻轉課堂所謂翻轉課堂，就是教師創建學習任務單和學習資源（微課、學案、檢測習題），學生在任務單的引領下在家中或課外，自主學習，完成學習任務，每個人的學習能力不同，所需的學習時間不同，所以課前教師發布微課可以讓學生在上課前就進行自學，不懂的可以反復看，可以自己掌握什么時間看，課前就能掌握本節課的主要內容。課堂上師生面對面交流，合作探究，解決問題，完成作業的一種教學模式。在課堂教學過程中，教師鼓勵、教會學生自己獲取知識、發現問題，解決問題，學會思考、學會創新。

2.2翻轉課堂的課前準備翻轉課堂教師前期的工作量還是比較大的，做微課，準備課前任務和教學設計，初次備課通過課前設計自主學習任務，引導學生結合微課進行自主學習；通過網絡平臺學生完成任務的反饋數據，收集學生的問題和交流反饋情況，了解學生的差異，確定學情。二次備課——根據學情，調整教學設計，設計教學活動，以順應學生的差異。課堂通過引導學生自主探究實現完善知識結構、內化知識、拓展能力、提升能力。

2.3翻轉課堂模式

（1）合作釋疑課堂主要通過小組合作的形式進行，教師通過平臺大數據的統計反饋可以知道課前發布的學習任務中，有的題目的準確率是很低的，這就是學生存在的困惑點，通過分析針對其中的難點，易錯點，教師再次進行知識點的詳細引導，拋出問題讓小組討論，每個小組的成員都是學優生和學困生的組合，學優生帶領學困生，互相幫助互相促進，學優生通過對其他學生的困惑進行講解，及時鞏固，加深了自己對知識的理解；而學困生也能在和同學的探討中鍛煉表達能力，收獲對知識的理解。

（2）展示交流課堂也可以鍛煉學生質疑批判的理性思維，例如筆者在《伴性遺傳》這節課中課前就布置學生參照教材的例子，書寫遺傳圖解，課前通過對學生的作業瀏覽，發現大部分學生的錯誤很典型，沒有書寫旁邊親子代符號及子代的表現型，所以課堂就通過多媒體展示學生課前做錯的典型案例，以小組合作的形式進行糾錯，讓做錯的學生知道這個知識點自己到底錯在哪里，對癥下藥，加深印象；而做對的學生也可以培養批判性思維。

（3）檢測提升及時進行檢測提升，及時把握學情也非常重要，在課堂有限的時間里，教師要及時了解學生的掌握情況，所以適時適當的檢測也非常關鍵，筆者的《伴性遺傳》這節課采用翻轉課堂的模式進行，當堂檢測題達到了96%的準確率，給了學生很大的學習信心和適時鼓勵。

（4）總結評價翻轉課堂教師作為課堂的引導者，引導學生分析問題、批判問題、解釋問題，對知識的總結、現象的推論、學習方法的歸納提煉也很關鍵，幫助學生構建完整的知識體系。特別是小組互助的學習模式，教師需要及時給予正面的評價，鼓勵更多的學生真正地動起來，參與到課堂來。

2.4翻轉課堂的優點

通過翻轉課堂模式的學習，學生課前自主學習，課堂小組討論，交流發言，提高了學生的合作交流能力，分析問題的能力，解決問題的能力，語言表達能力等等，全方面提高了學生的綜合素養。從上圖的學習金字塔中，我們可以看到傳統教學學生是在被動學習，而翻轉課堂學生由被動學習變為主動學習，有討論、有實踐、有積極表達，學習效果是大大提高的。

其次，翻轉課堂對教師的要求更高了，教師需要從一個授課者轉變為課堂的組織者，能掌控課堂，引導全局，能調動氣氛，調動學生的積極性，提高學生的競爭意識，要有非常扎實的專業知識和教學基本功，很強的應變能力，因為課堂的變化往往不在教師的預設中，學生可以提問，可以質疑，所以教師需要做好充分的備課準備，需要摸清學生的學情以及不同學生不同的困惑，做好二次備課，讓學生撥開云霧見天日，并且還要引導學生總結串起整個知識體系。

3.翻轉課堂的困惑

在實踐教學中，筆者經常和學生交流過學習心得，有的學生很喜歡這種教學模式，可以順應自己的學習節奏，遇到不會的可以反復看微課，不用一直問老師，真正遇到的困惑在課堂上又可以及時讓老師加以指導點撥。但也有的學生認為預習看一個微課視頻的時間比預習教材的時間來得長，因為有時遇到網絡卡頓，課前自主學習需耗費更多的時間，無形中增加了作業量。還有學生認為微課決定了學生只能碎片化學習，雖然有利于解決重難點，但是這些碎片化視頻難以存在邏輯關系，不利于系統學習，建構知識體系。所以教師課堂對知識體系的引導總結尤為重要。還有的高中生已經完全適應傳統教學模式，課堂只是被動聽講，還是不能積極參與討論。更重要的是如何進行網絡管控，讓學生能夠自覺自主學習，減少網絡游戲的誘惑。所以筆者認為翻轉課堂模式還需要長期的實踐和磨合，以及各個學科的配合，從班級管理，學生自我管理，自主學習，自上而下，各個方面進行，直到一切成自然。開展翻轉課堂，教師還是要一定程度上放手，相信學生，學生已經會的知識點就不再重復講解，讓學生養成自主學習的好習慣。

總之，通過一年的翻轉課堂實驗班的實踐教學，筆者收獲頗豐，關于新時代全新的教學模式對教育教學帶來的變化，又有了更深的思考。信息技術對教育發展具有革命性的影響，教學模式的改革已是趨勢，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

[參考文獻]

[1]張鋒.基于高中生物學微課的翻轉課堂教學模式的運用研究.生物學教學.2015，40（9）：32-34.

[2]金陵.翻轉課堂與微課程教學法.北京：北京師范大學出版社，2015.