例談在初中生物教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”

翟美娟

摘 要：生物學(xué)科是一門非常重視觀察與實驗的科學(xué)，是一門實踐性很強的科學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以陶行知的“生活教育”理論為指導(dǎo)思想，實施“教學(xué)做合一”，努力在“做”字上下功夫，這對于落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，全面提高生物教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)做合一

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-074-1

陶行知（1891—1946年）是中國近現(xiàn)代教育史上著名的人民教育家。他的“生活教育”理論，不僅在他所處的時代起過積極作用，就是對今天的教育和教學(xué)也仍然具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。運用陶行知的“教學(xué)做合一”理論去指導(dǎo)我們的學(xué)科教育，必將把素質(zhì)教育在學(xué)科教育中的實施引向深入。

“教學(xué)做合一”是陶行知“生活教育”理論中的教學(xué)論思想，是他的教育理論的核心部分。陶行知先生曾說過：“做是學(xué)的中心，也是教的中心”。注重實踐是陶行知先生“教學(xué)做合一”的真諦。因此，我們要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際的原則，加強學(xué)生動手訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、以身示范，嚴(yán)格操作，通過在“做”上教，在“做”上學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗?zāi)芰?/p>

例如，顯微鏡的使用，包括取鏡和安放、對光、放置標(biāo)本、觀察和收鏡等環(huán)節(jié)，共有十幾個具體步驟，學(xué)生掌握起來比較困難。我們就可以采用“教學(xué)做合一”的方法，努力在“做”字上下功夫，按照實驗的操作順序，一步一步地講述操作要領(lǐng)，進行示范，并組織學(xué)生進行操作，在分步驟練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按順序完整地操作一遍，以強化訓(xùn)練，加強記憶。這樣做，可以在預(yù)定的時間內(nèi)順利地完成教學(xué)任務(wù)，使全體學(xué)生都較好地掌握顯微鏡的使用方法，取得較好的教學(xué)效果。

二、堅持讓學(xué)生邊實驗、邊觀察、邊思考，通過“勞力上勞心”，獲得真知

在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生實驗和觀察的同時，給學(xué)生提出一些帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生思考，與學(xué)生共同分析討論，進而得出科學(xué)的結(jié)論。

例如，在講授初中生物葉片結(jié)構(gòu)內(nèi)容時，課前讓同學(xué)們采集不同植物的葉片，觀察葉的特點。在課堂上讓他們以小組為單位，把觀察和采集過程中，對植物的葉想要研究的問題提出來。學(xué)生提出的問題是五花八門的，如葉片為什么是綠色的、葉中間的紋路是什么，有什么作用？為什么葉片正面比背面的顏色深？為什么有的葉片是針形的、有的葉片是卵形的？這與它們的生存環(huán)境有什么關(guān)系？等等的問題。教師要充分肯定學(xué)生提出的問題，然后與學(xué)生共同將這些問題歸類，指出：同學(xué)們提出的問題包括葉的結(jié)構(gòu)和功能兩大方面。

然后，教師再根據(jù)教學(xué)的要求，針對學(xué)生提出的問題指出：我們在課上不一定能解決所有的問題，下面每組就葉片的結(jié)構(gòu)，找出一個你們組最感興趣的問題，作出假設(shè)和設(shè)計進行研究的方案（設(shè)計實驗）或提出研究設(shè)想。讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的問題，設(shè)計實驗，請各小組匯報自己將要研究的問題和初步設(shè)想。匯報后，讓研究相同內(nèi)容的組交流研究方法，引導(dǎo)學(xué)生從外向內(nèi)逐步研究，各組討論改進實驗方法和過程，然后實施自己的實驗，并觀察、記錄實驗現(xiàn)象。最后綜合各個小組的觀察、探究的結(jié)果，得出結(jié)論，即葉片的結(jié)構(gòu)組成。

整個教學(xué)活動是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在動手、動眼、動腦的探究活動中完成的。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解葉片的結(jié)構(gòu)，還能解釋為什么葉片正面比背面的顏色深、一般氣孔下表皮比上表皮多、落葉時為什么葉的背面向上等相關(guān)問題。

又如在講植物的“營養(yǎng)繁殖”時，提前2個多月將吊蘭等植物放置在教室中，由課代表負責(zé)管理，全班同學(xué)利用課余時間觀察，到春天來臨只見其走莖從葉叢中鉆出，然后走莖上慢慢地長出葉片、氣生根，將氣生根取下栽種于花盆中又是一棵植物。這樣學(xué)生理解了：原來植物的產(chǎn)生并不一定需要經(jīng)過種子，莖也能進行繁殖，這就是“營養(yǎng)繁殖”。此時，學(xué)生對營養(yǎng)繁殖的理解更形象化。

在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅可以建構(gòu)生物學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，更為重要的是這一過程能使學(xué)生掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探索、合作、創(chuàng)新的精神，提高分析問題、解決問題以及用生物知識解決實際問題的能力，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、堅持開展多種多樣的生物課外活動，進一步實現(xiàn)“教學(xué)做合一”

在教學(xué)中堅持開展多種多樣的生物課外活動，讓學(xué)生走出教室，走進自然，走向生活，到大自然大社會里去做去學(xué)去創(chuàng)造，去增長知識和才干。

在初中生物教學(xué)中，形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。開展合適的課外活動，不僅能開闊學(xué)生的視野，而且能鍛煉他們的動手實踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。如在“探究光對黃豆芽變綠與否的影響”的活動前，教師創(chuàng)設(shè)一個“黃豆芽在光下變成了綠豆芽”這樣的情境，讓學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的探究方案并制訂相應(yīng)的計劃，如該探究活動可以提出怎樣的問題？作出怎樣的假設(shè)？根據(jù)所作出的假設(shè)可以制訂怎樣的計劃？怎么來實施？在實施觀察中應(yīng)該注意哪些事項？等等。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能學(xué)習(xí)生物知識，還能受到實驗技能和科學(xué)方法的訓(xùn)練，同時可以培養(yǎng)學(xué)生不斷探究、團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是可以提高他們解決問題、參與決策的能力。

總之，在教學(xué)中，注意以陶行知的“生活教育”理論為指導(dǎo)思想，實施“教學(xué)做合一”，努力在“做”字上下功夫，讓學(xué)生以主體的地位參與生物學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的熱情，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)意識和能力。這對于落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，全面提高生物教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。