把握朗讀要點 盡顯課堂張力

潘偉瑋

摘 要：朗讀教學是九年義務教育階段閱讀教學的重要任務，每個學段的新課標閱讀部分都率先強調：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”課堂上恰當有效的朗讀訓練能培養學生的口頭表達能力，提升他們對文字的鑒賞能力，激發他們的閱讀興趣，讓課堂更富活力，盡顯張力。

關鍵詞：范讀；個性化；張力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-057-1

朗讀是一門學問，也是一門藝術，它是學生運用多種感官參與的一種切身體驗。就小學中年級而言，朗讀是對文本的感性認識上升為理性認識的“跳板”。王尚文教授也說過：“朗讀的本質就是文本對象化與讀者對象化的交互作用，是讀者與文本的對話。”在小學中年級的語文教學中，只有讓學生充分合理地朗讀，才能調動他們閱讀的興趣，體會到閱讀的快樂，讓課堂充滿生命的張力，成為學生展示個性的舞臺。

一、示范朗讀，傳授朗讀方法

中年級階段，學生的閱歷尚淺，知識面很窄，領悟能力也差，因此，教師的范讀尤為重要，教師繪聲繪色、聲情并茂地朗讀可以很快地將學生引進文本，進入角色。教師在范讀的過程中，聲調的高低起伏、表情的豐富變化、語速輕重緩急，都會使學生入情入境，從而更好地理解老師的解說，做到真正有感情地朗讀。但需要注意的是范讀的時機選擇也要恰當，不是學生剛一開始接觸到文本的時候教師就進行范讀，而是要充分相信學生對文本的感知能力，什么時候范讀視情況而定。

在教學蘇教版《北大荒的秋天》一課，教授學生描寫北大荒秋天的美麗天空一段時，我先叫兩個學生起來朗讀，感覺很平淡，沒有把天空美輪美奐的景色表現出來。于是，我飽含感情地把課文給同學們朗誦了一遍，他們聽得入神，好一會兒才反應過來，夸張地張大嘴巴習慣性地鼓起掌來。有同學羨慕地問：“老師，您讀的太好了，我們要怎么做才能和您一樣呢？”于是，我反問他們：“那你們有沒有聽出老師的朗讀與你們有什么地方不一樣嗎？”其實這個時候，他們聽出了不同，卻又講不出個所以然來。我便抓住時機告訴他們怎樣做才叫“抑揚頓挫”“聲情并茂”：“因為老師在朗讀時眼前就仿佛真的出現了那樣的美麗景色，還有在讀這段話時要注意語速應根據內容的變化時緩時急、聲調時重時輕。讀‘天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天空才會有幾縷流云。時，重讀‘一碧如洗，突出天空的干凈，后面語速放緩，體現出悠然的意境，你們可以試著讀讀看。”同學們便迫不及待地朗讀起來，一個個表情也變的豐富起來，一副很享受的樣子。”“在讀‘一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫時要注意它們雖然是并列的，但要讀出變化。可以前一個輕后一個重，前面的語速放慢，后面的語速變快，如此將顏色的豐富感以及讀者們的驚嘆表現出來。來，我們一起來試試看。”這回，同學們的朗讀果然和之前大不相同，他們可以將我剛才的分解吸收的很快，也讀得很到位，很有味道。

二、循序漸進，保證朗讀時間

古人云“書讀百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都很好地說明了多讀的重要性。朗讀是學習語言的基礎，是學生直接與文本進行對話的主要形式，也是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。因此，我們應該將充足的時間留給學生朗讀。為了讓學生讀準讀好、讀流利、讀出感情、讀出韻味，教師還要精心設計問題，有針對性地朗讀指導，采用多種朗讀形式激起學生學習興趣。

朗讀的形式有很多，上面講到的范讀是其一，還有齊讀、男女生分讀、分小組讀、開火車、分角色朗讀等等。以讀代講，其實也能更好地發揮學生的主體作用。如蘇教版《小露珠》一課，第二至五自然段，可先讓學生自由讀，找出這一部分的中心句：“小動物們都喜歡小露珠。”然后再讓學生分自然段細讀，弄懂小動物們喜歡小露珠的原因。這三個自然段，我先指名同學起來讀，明確指導他們讀出喜歡的感情。再請同學們學著剛才同學讀的樣子自己讀，邊讀邊思考：小青蛙贊美小露珠“像鉆石那么閃亮”，蟋蟀贊美小露珠“像水晶那么透明”，小蝴蝶贊美小露珠“像珍珠那么圓潤”這三個比喻句寫出了小露珠什么特點，并且通過朗讀讀出這些特點。然后，我還利用多媒體出示鉆石、水晶、珍珠，以豐富學生的感性認識，從而達到更好的理解效果，讓同學們在理解的基礎上賽讀，看誰讀的更好。最后，我請學生再齊讀這三句話，通過“蹦到大荷葉上”“爬到草桿上”“落在花朵上”來體會三種小動物不同的特點和生活習性。總之，每讀一遍，都帶著問題，為了理解去讀。

這樣，通過足夠的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深了對文本的理解，也充分調動了學生學習的積極性，從而營造了極好的課堂氛圍，達成了教學效果，使得課堂更富張力。

三、尊重學生，鼓勵個性朗讀

面對形式多樣的文章，倘若我們的朗讀指導一味地按照字、詞、句、段、篇的順序進行，那樣的朗讀肯定是非常無趣的，學生也一定提不起興趣。語言文字是具有內容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有規律的，是具有想象力的，而且“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，朗讀就是個性化的理解過程，只要你的體會有道理，說的對，你就可以根據自己的理解朗讀課文。總之，在課堂上教師應尊重每一個個體，讓學生思自己之所想思，說自己所想說，讀自己之想讀，在文本中自由徜徉，體會到思考所帶來的愉悅和成就感，進而提高理解能力和語文素養。

朗讀，多么像帶領著孩子們在語文這個大花園里散步，不急不躁，信庭漫步，享受閱讀帶來的樂趣。

[參考文獻]

[1]張小蓮.讓朗讀真正走進課堂.小學教學參考，2007（03）.