略談小學英語課堂活動的設計

顧文超

摘 要：教無定法，教必有法。靈活駕馭課堂，要掌握一定的技巧。本文通過結合教學實踐，從活動的趣味性、情景性、生活性等方面，全面闡述了如何設計小學英語課堂活動，如何把學生從“配角”，轉變為活動的“主體”。

關鍵詞：趣味性；情景性；生活性；互動性；針對性

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-051-1

傳統教學方式抑制了學生的能動學習的心理，采用知識灌輸的方式，使學生被動的接受知識。俗語說：興趣是最好的老師。通過英語課堂活動，從傳統教學方式中取其精華，去其糟粕，使學生積極主動參與到英語活動中來，激發他們學習英語的興趣，才能達到良好并持續的教學效果。作為一名英語教師，筆者根據自身的教學實踐，就課堂教學活動設計略談以下幾點建議：

一、趣味性

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”由此可見，興趣對于學生的學習來說至關重要。如采用興趣教學法，能使孩子養成正確而有效的學習習慣，更對學生以后的學習生活有所幫助。

1.音樂引發興趣

小學英語是英語的啟蒙階段，應創造一種和諧愉快的英語課堂氣氛，輕松完成教學目的。學生對音樂、色彩、圖片擁有其獨有的感知能力，因此，在教學開始時，不妨采用這種視覺、聽覺多種感官相結合的方法吸引學生的注意力，也將教學內容更加立體和直觀地展現在學生面前，提高其對教學內容的記憶程度。這樣的教學方式其實早已被驗證了其優越的教學成果，如學習英語的基礎——英語字母，在被電影《音樂之聲》應用成為字母歌之后被孩子們廣為傳唱，而其中的英文字母及單詞也形象地印入孩子們的腦海。而在課堂教中，我們也可借鑒其特有的優勢。如學習1B Unit1 Lets count時，先讓學生聽一首節奏感較強的數字歌謠“One two three four， Come in please and close the door...”節奏才剛響起，學生的精神就被調動起來，更有學生動手打起節拍，可見其學習注意力已被吸引，學習積極性也調動起來。這不僅活躍了課堂氣氛，也激發了學生的學習興趣，更帶給孩子們一種美的享受。再配合上老師與學生的英語“閑聊”，進一步拉近了與學生之間的距離。如：Good morning boys and girls. How are you today？ ... 由此來調動氣氛，使學生自然而然的進入“英語王國”。

2.多媒體激發興趣

采用多媒體輔助教學，能夠創造逼真的教學環境，使學生有身臨其境之感。動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性。從小學生的思維特點看，直觀、形象教學，容易引起他們的興趣，吸引他們的注意，激發求知欲望。此外，多媒體教學提供的外部刺激，不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對激活學生的思維是非常重要的。

二、情景性

小學生年齡偏小，興趣的穩定性也就不強，注意力也很容易被分散，這就要求教師在教學過程中要重視情景的創設，做到有重點、有情景、有內容。為創設這種環境，教學中應借助各種教學手段，利用身邊的實物，結合圖文并茂的現代教學媒體為學生創設生動有趣的情景，讓他們在真實可感的語境中去聽、去說、去做，這樣既培養了能力，同時學生的主動性和積極性也被調動起來了。

如：教學3A“A boy and a girl” 在學習句型Im... / Im not... 時老師以游戲開始，先給出例句，以此給學生起到模仿的作用。T：Im Miss Wu. Im not Lin Jie.這時候林同學造句。Sl： Im Lin Jie. Im not Sun Lin. 以此類推，被點到的同學繼續造句。通過這個游戲，學生能夠輕松的掌握句型，情緒高漲，為下面單詞的學習奠定了基礎。熟練的掌握句型后，把單詞貫穿到句型中。例如老師可以將一位同學叫到身前，邊比劃著身高邊說：Im tall. 此時學生就會很快反應過來答到：Im not tall. 從而引出單詞tall， 同種方法教學short， fat， thin...學習單詞的同時鞏固了句型。因為單詞句型奠定了扎實的基礎，同學們進行自我介紹時，形象的記憶更是顯得得心應手。

此外，角色扮演，在創設情景中起到了舉足輕重的作用。為了使教學情景真實的再現在學生面前，教師可以指導學生如同演戲般扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入學習，以講述自己的所見所聞所想。由于學生的心理位置換成了書本中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內容迅速的形成表象，同時還能很快的進行理解，表演的越真就越感到親切。例如教學“Shopping”一課，教完本課的單詞與對話后，讓學生練習。老師就創設一個情景—小賣部。選一些人做各個柜臺的服務員，一些做顧客。游戲開始了。A：Can I help you？ B： Id like a cup， please. A： What colour？ B： Red. How much is it？ A： Ten yuan， please. B： Here you are. 這樣的交際訓練，讓學生在玩中體驗生活中的英語，體驗聽懂、會說英語的樂趣。從而激發他們進一步學習英語的欲望。類似游戲的開展，不僅對學習目標起到鞏固作用，而且有助于學生告別“啞巴英語”。

三、生活性

英語學習的最終目的是讓學生能夠將所學知識，正確的運用于生活中。因此，課堂上活動的開展，一定要貼近生活、反映生活，讓學生們感受到我們的語言學習是為了應用。教師通過將實物帶進課堂，將所學內容變得真實、形象化。例如在教學衣服類單詞時，老師將sweater、Tshirt、coat、blouse、shirt等實物帶入課堂，結合句型Whats this？ / Its a...進行教學。教師隨后讓學生自由對話，互相交流。Whats this？既鞏固了單詞句型，又能真實的考驗學生的辨別能力，還充分調動了學生的積極性。

此外，英語中許多口語化得單詞及句式已被廣泛應用。如：Thank you； Byebye等學生們早已應用于日常生活中，又如一些英文單詞如kongfu，正是由中文功夫而來，而漢語中的沙發，巧克力，及流行語中的粉絲也是由sofa， chocolate， fans而來。將英語教學與生活相結合，尤其是與我們的母語—漢語相結合，相信也會取得意想不到的教學成果.

總之，英語學習，興趣為先。實踐告訴我們：只要激發了學生學習興趣的教育，才是有效的教育。而探索教學中學生學習興趣培養的方式、方法、策略是一項長期而又艱巨的工作，有待我們不懈努力。