讓個性在課堂張揚

霍秀芹

摘 要：新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”由此看來，在語文教學中倡導個性是一種方向，這就要求我們在課堂上必須關注學生的個性差異，尊重學生獨特的個性體驗。因此在教學過程中，我們應該努力營造良好的教學情境和學習氛圍，讓每一位學生展現不同的個性，得到充分的發展。

關鍵詞：課堂教學 教師 學習

一、轉變教師角色，營造寬松、和諧的課堂氛圍。

在傳統的課堂教學中，教師是居高臨下的權威，孩子的行為往往受到嚴格的限制，如一個模子印出來的，思維一個模式，更不敢說不敢問。事實上，兒童的世界是一個奇妙而充滿幻想的世界，他們是按自己的思維邏輯、價值觀念和游戲規則去活動的。他們希望時時生活在一種輕松和諧的環境中，擁有自由、平等，受到尊重，同時更需要自由表現自己的機會，還他們活潑、可愛的天性。這就要求課堂上教師要轉變角色，正如李吉林老師所說的“把自己置于一個既是教育者，又首先是受教育者的位置”，精心營造一個與學生高度相似的情境，使學生在寬松、和諧的氛圍中受到感染和啟迪，真正做課堂的組織者，學生學習活動的引導者、促進者。

再如于永正老師，他教學成功的一個秘訣，就在于能蹲下來看學生，能用學生們愛聽的話去撥動學生的心弦。于老師尊重學生，關愛學生，真誠、熱情、幽默、隨和，他自覺收起了師道尊嚴的面孔，與學生建立了平等的教學關系，在民主、和諧的教學氛圍引領學生學習語文。同時于老師能在動態的教學過程中善于抓住時機，巧妙點撥引導。在觀摩《梅蘭芳學藝》時，于老師的引導、點撥真的精彩。文中有這樣一段話：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。”于老師抓住“緊盯”“注視”等關鍵詞語引導學生表演。于老師先示范，他嘴里念著課文中的句子，一會兒用手模仿飛翔的小鳥，一會兒用手模仿調皮的魚兒，而他的目光隨著手指的變化不停地移動。表演完畢，于老師總結：這就是“緊盯”，這就是“注視”。然后他指導學生模仿自己，表演“眼睛會說話”，學生明白了“眼睛會說話”的意思，加深了對詞語和課文的理解。

二、倡導自主學習，讓課堂異彩紛呈。

教育不是灌輸。閱讀是學生個性化行為，在閱讀過程中，對文章的欣賞感悟都必然帶有濃重的個性化行為。因此，教師不宜以自己的思想、喜好、閱讀方式、思維模式來束縛限制學生，應該尊重學生自己的選擇，讓課堂異彩紛呈。

1、自主選擇喜歡的內容閱讀感悟。

學生之間存在個體的差異，興趣愛好有別，內心需求也盡不相同。語文教材，特別是現在的蘇教版有許多課文都采用并列式段式，如《北大荒的秋天》《東方之珠》《桂林山水》《泉城》等等，這些課文完全可以大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，挖掘才會深入，對文章的理解相應就更到位了。

2. 自主選擇學習方式閱讀感悟。

有位教育家這樣說過：當兒童能以自己喜歡的方式學習時，他就能夠學好，并變得愛學習。這不僅讓我想到一位教師教學《五彩池》的做法：他先讓學生用自己最拿手的方法向大家介紹這個景點，看誰贏的游客多。于是學生分組學習，或用語言描繪美景，談談、讀讀、議議；或用繪畫的形式畫一畫五彩池美景；或收集資料，交流課前查找的圖片、資料等。然后組織交流匯報。讓學生用自己喜歡的方式學習，真正體現了對學生的尊重、信任，把學習的主動權交給了學生，讓學生充分動起來，課堂上充滿了樂趣，形成了主動、生動和互動的個性化氛圍。

三、善于創設情景，讓課堂成為學生展示自我的舞臺。

小學生既有極強的表演欲望，因此，在課堂上，教師要善于抓住時機，創設情境，誘導學生進入角色，以轉換角色的方式，引領學生進入實踐活動，設身處地地去領悟課文中主要人物的情感，體會文章的中心，同時展示自我。

《船長》一文的教學重點是讓學生體會哈爾威船長在死亡面前，一心想得到是先救乘客，把救援婦女或兒童擺在首位，唯獨沒有想到自己安危的崇高精神。教學時第二部分時，我抓住船長的四道命令進行分析，讓學生感悟體會船長的崇高精神。于此同時，我讓學生進行角色轉換，演一演船長，體驗站在船長的崗位上指揮大家脫險的感覺。臺上一名學生是船長，臺下學生是乘客和船員，大家人人是演員，個個都參與。表演一開始，船長的形象就活靈活現地再現在我們面前，大家一下子又進入課文描述的情境之中。生動活潑的情境表演不但將學生帶入情境，加深了對人物感情的體驗和對文意的理解，而且激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的語言表達能力和表演能力。

四、精心設計作業，彰顯學生個性。

關于作業，很多老師都沒有認真設計，常常是布置做練習冊，抄詞語等，這些基礎練習固然重要，也需要做，但僅就此結束課未免平淡，無從彰顯個性。同時學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象這樣，學生語文能力的發展必將受到影響。承認并尊重這種差異性，作業就必須精心設計，做到難易有別，呈階梯性，注意給學生留自主選擇的空間，讓不同發展水平的學生都能在寬松的作業氛圍中積極完成作業，培養語文能力。如在教學《望月》一課時，我根據教學目標設計了以下作業：

A.抄寫詞語。

B.摘錄文中描寫月光的詩句。

C.課外搜集描寫月亮的詩句，看誰知道得多。

D.根據課文第二自然段創作一幅月夜圖。

E.如果你在江輪上，欣賞著美麗的月景，與別人進行了愉快的交談，你會產生什么幻想？把你的幻想寫出來。

（以上作業，學生自選老師兩三題完成）

這樣，語文作業有了層次，學生有了選擇作業的自由，滿足了不同程度的學生的需求，真正體現了因材施教，照顧了學生的個體差異。學生在完成作業的過程中，既達到了目標，也發展了各自的個性。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上張揚。