小學語文個性化閱讀教學的探索

侍海

摘 要：閱讀是一種個性化的行為，教師一是要在課堂上為學生創造良好的閱讀氛圍；二是要充分尊重學生的選擇，給學生自由活動的時間和空間，三是要注意保持自己的主導作用，關注學生的閱讀審美經驗，引導學生形成正確的審美觀，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養。

關鍵詞：良好氛圍；自主閱讀；正確審美；課外延伸

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-032-1

在閱讀教學中，閱讀是重要的活動之一，閱讀能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。如今，在新課改的春風吹拂下，我們欣喜的看到了學生閱讀的春天，新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新《語文課程標準》中又提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。所謂學生個性化閱讀，是指學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個體差異，它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，它是教師引導學生探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。那么，怎樣引導學生進行個性化閱讀呢？

一、個性化閱讀應為學生創設良好的閱讀氛圍

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態，一節課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

二、個性化閱讀應充分尊重學生的自主性

1.讓學生自主選擇閱讀材料。

在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。學生自主取舍學習對象，教師在教同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權利。例如在學習《小動物過冬》這課時，就可以讓學生自主選擇喜歡的自然段來學，這樣把長課文化為短課文來學，學生就不會感到吃力，學習起來就有成就感。

2.讓學生自主選擇學習方法。

閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個人讀，也可以是批注閱讀，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如在學習《云房子》這課時，可以鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，可以美美的朗讀，可以表演，學小鳥在云朵中飛來飛去，可以用畫畫的方式畫出各種各樣的云房子等等，可以用批注，這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，讀書效率也高了。

3.讓學生自主選擇交流方式。

學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功，教師要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流，所以可以鼓勵學生自主選擇交流的方式，學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等，學生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現對課文全面、深入的理解和掌握，使學生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

三、個性化閱讀應確立教師的主導性

1.引導學生形成正確的審美觀。

在學生的個性化閱讀中，教師必須保持自己的主導作用。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平、給予引導糾正，要發揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀。例如在學習《三袋麥子》時，有學生認為小猴最笨，辛苦地把麥子種下地，不如學習小豬把麥子變成各種好吃的食品吃了，麥子完了可以再找土地爺爺要，那么教師就要發揮自己的主導作用，引導學生去形成正確的審美觀，明白小猴的行為才是正確的。

2.引導學生大膽質疑，勇于創新。

個性化閱讀是一種帶有批判意識的閱讀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須學會批判地接受、學習課文。一個學生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。所以，教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發揮自己的主導作用，引導學生勇于質疑，展開討論，從不同角度來解釋課文。這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高。

總之，在小學個性化閱讀中，教師只要堅持貫徹執行新課標關于個性化閱讀的要求，努力做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，相信個性化閱讀的花朵會越開越美麗！