例談創(chuàng)設“問題意識”型化學有效教學的策略

許金梅

摘 要：問題意識不但能激發(fā)學生強烈的學習愿望，進而高度集中注意力，積極主動地投入學習，還可以激發(fā)學生勇于探索、不斷創(chuàng)造和追求真理的科學精神.沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維.因此，問題意識的形成與培養(yǎng)，對于促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有著十分重要的意義.

關(guān)鍵詞：高中化學；有效教學；問題意識；策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-043-1

培養(yǎng)學生問題意識，有利于促進學生的主體作用。本文結(jié)合《苯酚》一節(jié)教學實例，談一些實踐體會，拋磚引玉，敬請專家指導。

一、創(chuàng)設問題情境，激活學生的參與心理，提高思維展開的有效性

所謂問題情境指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。例如：在《苯酚》一節(jié)的教學中，教師首先通過多媒體展示一篇關(guān)于苯酚污染事件的報道：有一天早晨，流入鄱陽湖的一條小河旁的養(yǎng)鴨專業(yè)戶，發(fā)現(xiàn)他的鴨子全都無精打彩，細看河水，有大量的死魚和少量“白色污水團”。專業(yè)戶及時報警，有關(guān)領(lǐng)導和專家及時趕往現(xiàn)場，經(jīng)檢驗是苯酚污染所至。為保護下游的國家級自然保護區(qū)，一方面火速調(diào)運50噸化學藥品進行處理；另一方面追查污染源，其原因是上游化工廠發(fā)生了苯酚泄漏事件。

教師立即請同學們從化學的視角，提出報道中與苯酚有關(guān)的問題。通過小組積極的討論、匯報，同學們踴躍發(fā)言，相互補充，歸納出以下探究問題：①苯酚的結(jié)構(gòu)是怎樣的？②苯酚為什么會在水中形成“白色污水團”？③探究苯酚具有哪些化學性質(zhì)？④如何檢驗污染物中含有苯酚？⑤如何消除苯酚的污染？⑥苯酚有哪些用途？這樣，既引發(fā)了學生強烈的參與心理，縮短了進入有效思維的時間，又明確了學習目標。

二、及時點撥疏導，調(diào)整學生的焦慮心理，提高思維調(diào)節(jié)的有效性

焦慮是學習者在自尊心受到潛在威脅的情況下產(chǎn)生的一種憂慮心理傾向。焦慮程度過強或過弱都會對思維的興奮產(chǎn)生破壞作用，都會影響學生的課堂心理環(huán)境，降低教學的有效性。因此，教師必須根據(jù)學生的學力調(diào)控恰當?shù)慕箲]度。

如針對探究“苯酚的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”的釋疑時，教師可先引導學生根據(jù)苯酚的化學式和不飽和度書寫直鏈、環(huán)狀且無支鏈的結(jié)構(gòu)簡式，引導閱讀教材中的物理性質(zhì)，提出確定苯酚結(jié)構(gòu)簡式的實驗方案，再分小組實驗驗證，得出正確結(jié)論，然后用多媒體再現(xiàn)科學家探究發(fā)現(xiàn)的歷程。又如釋疑探究“苯酚為什么會在水中形成“白色污水團”？”時，教師不能根據(jù)溶解性自己加以解釋，而應分小組進行苯酚在水中、在乙醇中的溶解性實驗，然后學生自我解釋“白色污水團”的由來，并解決濃苯酚不慎沾到皮膚上的處理辦法。這時即使那些平時依賴思想嚴重的學生，也都能聚精會神地投入到緊張的思考和化學實驗中去，為分享釋疑成功的喜悅而積極思維，在思維中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三、設計教學“空白”，激發(fā)學生的創(chuàng)造心理，提高思維強化的有效性

教師在施教中應精心設計教學“空白”，激發(fā)學生的創(chuàng)造心理，使學生在創(chuàng)造中尋找樂趣，從而促進學生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。化學教學中，一個巧妙的“空白”，常常可以一下子打開學生創(chuàng)新思維的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

例如：在探究苯酚與碳酸酸性強弱時，學生往往會根據(jù)“強酸制弱酸”的原理設計出二氧化碳與苯酚鈉溶液反應的實驗方案，同時也會設計出由碳酸鈣與鹽酸反應制備二氧化碳的方案。這時教師可及時提問：“這樣制備出的氣體直接通入苯酚鈉溶液中是否存在缺陷？”學生很快可得出由于鹽酸具有揮發(fā)性，中間還需連一個盛有碳酸氫鈉溶液的洗氣裝置的保障措施。接著要求學生寫出反應的方程式，從中挑選出產(chǎn)物是碳酸鈉和碳酸氫鈉的兩種書寫方式投影，繼續(xù)讓學生討論：“是否兩種書寫都可以？如何用實驗證明？”學生提出多種方案：（1）加熱，看有無氣泡產(chǎn)生；（2）與鹽酸反應，觀察反應速率的快慢；（3）苯酚乳濁液中加入碳酸鈉觀察能否反應；（4）反應液中加入氯化鈣溶液。通過學生爭論得出方法（3）最合理，并進行實驗驗證，得出無論通入的二氧化碳是多還是少，產(chǎn)物只能是碳酸氫鈉的結(jié)論。這樣，學生經(jīng)過由弱到強的創(chuàng)新思維，使思維強化階段的有效性得到了提高。

四、強化實驗功能，激活學生的動態(tài)心理，提高思維活化的有效性

化學是一門以實驗為基礎的學科，一些重要的發(fā)現(xiàn)和科學探究都要借助于化學實驗。因此，教師必須根據(jù)化學學科的特點與學生的好奇心理，充分運用好課本上的演示實驗，并且根據(jù)突出重點、突破難點的需要補充必要的化學實驗，激活學生的動態(tài)思維，使思維始終保持憤悱、活化狀態(tài)，從而提高教學的有效性。

例如：在探究濃溴水與苯酚反應是發(fā)生了取代反應還是發(fā)生了加成反應時，學生往往會從加成反應的產(chǎn)物上去分析：若是加成反應，產(chǎn)物中無氫溴酸；若是取代反應，產(chǎn)物中有氫溴酸，可以用PH試紙檢驗。這時教師指導：“溴水的PH值小于7嗎？”將學生剛剛建立的“心理滿足平衡”打破，促使學生又進行認真的思維和討論，從溴單質(zhì)在水中的溶解度小，與水反應的量少，氫離子濃度較小，PH值略小于7上去設計實驗，至此學生得出采用對比實驗進行判斷的探究方案也就水到渠成了，從而使學生又建立起新的“心理滿足平衡”。這樣，在多個問題情境誘導下，不斷質(zhì)疑，釋疑，不斷地激活了學生的動態(tài)心理，使學生的心理活動始終處于認真探求的激昂狀態(tài)，并沿著正確方向發(fā)展，促使知識的內(nèi)化，師生心理互動更趨和諧與活躍，使思維一直處于有效的活化狀態(tài)。

[參考文獻]

[1]李蔚.課堂教學心理.中國科技出版社，2000（10）.

[2]高慎英，劉良華.有效教學論.廣西教育出版社，2004（05）.