基于地理核心素養教學情境的創設

周敏琴

摘 要：在地理教學中，情境創設要緊扣教學目標，要能激發學生對地理問題探究的興趣，增強學生對地理問題的探究能力。教師要有意識地引導學生在“探究情境”中通過自主學習，合作探究來解決問題，從而完成整個教學過程。

關鍵詞：情境創設；地理教學；學習興趣

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-011-1

情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率的一種方法。

地理學科知識具有多因素、大空間、長時間的特點，對于大量距離遙遠的地理事物和現象，學生是難以去實地考察感知的。因此，在初中地理教學中，借鑒情境教學的原理和方法，切合地理學科的特點，讓學生置身于適合的情境中，讓情境作用于學生的學，讓學生學得積極主動。

一、激情音樂，調動學生積極心態

地理教學必須把情感目標擺在十分重要的位置，只有增強學生的人文情感、社會情感和地理情感，才能真正體現本學科的德育功能，完成育人任務。而激發情感的一個有效手段，就是教師根據教學內容，恰當、適時的播放歌曲，寓教于樂，寓教于美，陶冶學生情操，培養美好情感。在講解“長江”一節時，播放歌曲《長江之歌》，讓學生體會長江的豪邁情懷，這樣把學生對知識的認識、理解上升到感情層次，達到了思想教育的較好效果。

二、口訣記憶，激發學生學習興趣

任何一門學科，無論你采取多么先進的教學方法，多么現代化的教學儀器，但都離不開學生的記憶。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！边_爾文曾說過：“最有用的知識是關于方法的知識?！睂W生只有掌握了方法，才能由“學會”變為“會學”。地理課要求學生記住的知識雖然不是太多，但卻不那么容易記住。比如在八年級上冊《34個省級行政區》的教學中，如果要學生死記硬背記住我國的34個省級行政區的名稱是十分困難的。于是，就用口訣“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天，重蒙臺海福吉安，香港澳門喜回歸，祖國一片好河山”幫助學生記憶。這樣學生就在自由、和諧、活躍的情境中學會了許多知識。

三、引入生活，拓展教育教學思路

地理知識是無處不在的，與生活聯系十分廣泛，學習對生活有用的地理，從生活中學習地理也是課改的關鍵。新教材特別重視地理和生活的關系，讓地理服務于生活。初中8年級地理有《多民族的大家庭》一課，學生們都知道中國有56個民族，但真正了解55個少數民族的并不多（如：服飾、文字、風俗等），而且感覺少數民族離我們的生活較遙遠。為了讓學生更近距離地了解，教學時借助了第四版人民幣。第四版人民幣從一、二、五角錢，到一、二、五、十、五十、一百元錢上都繪有少數民族的頭像，先讓學生搜集，識別，把自己認識的民族做一介紹，老師再補充介紹學生們不認識的，學生以后在買東西時，一掏出錢自然就會認一認上面的少數民族，聯想到課堂的有關內容。人民幣的使用，豐富了教材內容，使知識更加形象、生動，這節課給學生留下了深刻的印象。實踐證明，通過生活實際來進行教學，會使教學效果非常突出。

四、聚焦熱點，豐富學生學習情感

現代社會、信息傳播異?？旖荩瑢τ谏鐣狳c問題，學生有了解的欲望。了解熱點往往是他們展示自我，增強自信的重要手段，所以聯系社會熱點來創設情境，就滿足了學生好奇的心理，深受學生歡迎。社會熱點時有發生，層出不窮，本省的、國內的、國外的，如柴靜的《穹頂之下》、“一帶一路”、日本馬桶蓋事件等都是非常好的課程資源，用這些社會熱點來創設情境，一方面可以讓學生了解社會熱點，另一方面也提高了學生參與教學的積極性，這樣的好事，何樂而不為呢！

五、游戲教學，活躍課堂學習氣氛

游戲教學是“寓教于樂”的具體體現。因為游戲教學，既適合青少年的心理特點，又能達到事半功倍的效果，同時也增添了課堂教學的魅力和氣氛，比如在“經緯網”課堂教學中，可以這樣設計教學活動，以課桌的橫排為緯線，豎排為經線，學生的每個座位代表不同的位置，其中有一豎排的學生表示0°（本初子午線）經線，有一橫排的學生表示赤道，在教師的指導下，通過游戲競賽形式，這樣不僅活躍課堂氣氛、激發學生的活動熱情，而且學生很快在游戲中發現知識，并且牢牢掌握東西半球劃分、南北半球劃分、利用經緯網找位置等知識。

六、信息技術，渲染課堂教學氛圍

地理是一門實踐性很強的學科，觀察是學生學習地理的一個重要途徑。在課堂教學中，恰當地運用多媒體輔助教學，不僅能讓學生直觀上讀取地理感性知識，增加學生獲取信息的數量，而且可以配合動感的圖像，使學生對一些抽象的、難以理解的問題獲得理性認識，豐富了課堂氛圍，從而為教學增加新的活力。例如：在教學《中東》一課時，為了讓學生了解中東地區戰亂不斷，播放了新聞聯播中有關中東地區的報道及其一些戰爭給人們帶來災難的場面，使學生在畫面中深刻體會了戰爭的殘酷，深化了主題。實踐證明，借助多媒體教學，進行地理情境教學的創設，既能讓學生有身臨其境的感覺，教學方式形象、逼真，容易激發他們對地理事物濃厚的認識興趣和強烈的學習需求，也能更加促進地理課堂教學效果的提高。

總之，地理教學中情境的創設是新課程教學改革中不可或缺的一個重要內容，其方法很多，只要我們用心去探索、思考，必能使之在地理課堂教學中大放異彩。