初中語文課外的“讀寫一體化”實踐

李云龍

摘 要：“讀寫一體化”作為一種具有全新意義的教學理念與教學方法，運用在課外學習中，特別契合語文學科特性、也最有利于學生的語文實踐。從課外“讀寫一體”實踐活動的思維的角度，即從形象性思維和批判性思維的角度切入，可分為兩大類。一、課堂向外延伸中的“創編”訓練。主要有：補說續接；原文改寫；想象創編；變體改編。二、課堂向外延伸中的“批判”訓練。主要有：讀后隨感；話題短文；課文品析；討論記要。

關鍵詞：語文；課外；創編；批判

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在“實施建議”中指出：善于通過多種學習方式，“溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。”不論是閱讀教學，還是寫作教學，教學效果的最大化，必然要向課堂外延伸；向課外延伸的學習活動，是課堂學習的修正、補充及強化，是反饋的最主要的形式，是學習活動回歸整個語文系統的必然選擇。

為修正、補充及強化課堂學習，課外的學習方式有很多種，比如識記、背誦、習題訓練、修改等。目前，無論是主動還是被動，“習題訓練”都是市場面最大的課外學習方式。筆者以為，最符合語文學科特性、也最有利于學生語文實踐的學習策略，是“讀寫一體”的寫作活動。

所謂“讀寫一體化”，在已有研究的基礎上，可以如此描述：在全方位多元化的“全語文”學習環境中，關注“學生立場”、關注“文本特質”，整體而系統地設計，以“讀”“寫”為“兩翼”，互為目的、互為手段，進行有意義的完整的“一體化”語文學習，最終實現語文能力和語文素養的整體提高。課外的“讀寫一體”實踐活動，其成果是以關注“學生立場”為基點展開的，契合《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出的“教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性”這一要求。

下面，從課外“讀寫一體”實踐活動的思維的角度，即從形象性思維和批判性思維的角度切入，分為兩大類舉例說明。

一、課堂向外延伸中的“創編”訓練

指的是理解原文內容后，對原文的再想象。需要的是想象力，以記敘為主要的表達方式。是對文本內容的多元化豐富，有無限可能。需要的是形象思維，有利于思維的靈活性。

1.補說續接 選入教材的這些經典型文本，其魅力之一就是“留白”的存在。使文章內容具有了彈性，為讀者提供了悠遠的想象空間。就是從故事中的某一點切入，展開合理的想象，來書寫自己體驗的一種學習方式。建立在整體把握內容的基礎上，其內容盡可能和原文內容在深層次上保持一致性，敘述的風格也盡可能和原文保持相似。

2.原文改寫 就是從故事中的某一點切入，調整原有故事的發展方向，以合理的想象，來表達自己認識和判斷的一種學習方式。建立在對故事內容批判性理解的基礎上，改寫的內容和改寫者所處的時代有一定的關系，和原文內容在深層次上有一定的對立性，敘述的風格也和原文風格有差異。先找到切入點，再結合現時代的精神趨向，進行相反情況的假設，最后進行寫作。

3.想象創編 是從原文中有選擇地摘取人物及部分言行、事件等，展開想象，塑造人物、抒寫情感的一類寫作。是在整體把握故事的基礎上，以“虛構”為基本方式——可再虛構事件也可再增加人物或刪減人物，整合自己的生活經驗，創編而成。其內容和原文內容聯系不太緊密，敘述的風格因創編的內容而定，可相似也可相反。

4.變體改編 “體”指的是體裁；“改編”指的是再度創作，這里包含兩層意思：一是在內容上和原文內容有相關性，一是內容上對原文內容進行了再度創作，如虛構、顛覆等。“變體改編”就是換一種體裁、加工或背叛原故事的一類寫作實踐。“變體創編”，不但要求整體把握原文內容，更要求玩味原文的細節。不論是再度創作還是背離原文，其內容和原文內容有聯系，但敘述的風格、語言的特點因“體”而定，可相似也可相反。“變體改編”的評價，需注意兩點：受“體”的制約；內容完整。

二、課堂向外延伸中的“批判”訓練

“批判”，指的是理解原文內容后，對原文的再審視。需要的是判斷力，以議論為主要的表達方式。是對文本內容的多角度探究，有基本共識。需要的是邏輯思維，有利于思維的科學性。

1.讀后隨感 通俗地說就是“讀后感”，這樣來描述：學生受文本內容刺激而矯正或拓展自己體驗的一種生產活動，是實現個性化閱讀的一條途徑。從本質上言，是一種理性的審視；可以只談一個問題，也可以談多個問題，但不追求系統性，也就是想到哪，自己這么認為的，就這么寫就可以了；可以是對文中某一個問題的贊同和深化，也可以是對文中所談某一問題的反駁和批評。

2.話題短文 就是針對文中的某一話題，發表自己意見的一類議論文。是深化理解、影響價值觀最直接的一條途徑；有利于培養學生思維的多向性和嚴謹性。“話題短文”的寫作，需注意三個問題：第一，針對的話題是唯一的；第二，寫作者的觀點必須是鮮明的，贊同就贊同，反對就反對，不可以“騎墻”；第三，寫作的方式可擺事實也可講道理，但說理要嚴密。

3.課文品析 就是一種鑒賞活動，是議論文寫作的一種類型。是以“課外作業”的方式存在的，是課外強化學習效果的一種形式。既是閱讀的延伸，又是寫作的訓練；既能培養學生的審美意識，又能訓練學生的思辨能力。

4.討論記要 這一學習（課外作業）方式，受“會議記錄”這一名詞（方法）的啟迪而提出。操作方式：要求學生在課外，自由組合成一定的合作團隊（根據具體的問題由教師提供合作團隊的人數范圍；教師可以根據學生學習情況，在學生的組合上適當地進行一定的優化調整。），每個團隊選出負責人（全面負責）和書記員（記錄），自由選擇時間和地點，讓他們充分展示個體聲音，進行觀點的碰撞，然后達成初步的共識。書記員可遵循“凡言必記”的原則、亦可記錄發言摘要，整理成書面材料提交，以此完成對問題的基本解決。“學生之間的交流有時比老師的教育效果好得多，要充分相信學生，特別是學生的群體。”這種學習方式，是讀和寫的統一；既關注過程，又注重結果，是過程與結果的統一；既關注個體體驗，又注重群體判斷，是個體融入群體與群體包含個體聲音的統一。教師評閱學生提交的“討論記要”，必須既關注每個學生的發言內容，又要重視這個團隊的結論，以此來了解學生的思考和解讀，再進行指導。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]程少堂.悲欣何時交集：當代中西戰爭文化心理比較[J].語文教學通訊·初中刊，2007（9B）.

（作者單位：山西省山陰縣玉井鎮中心學校 036900）