歷史試卷講評課的思考與嘗試

胡英

曾經有老同事介紹試卷講評經驗說，平時罵學生不管用，最好的時機就是考完試出了分數而未公布時，趁著他們的心還懸在半空中，你捧著一疊卷子進到教室里，狠狠地往桌上一摔，板著臉，噼里啪啦罵上一通，這種情況下他們準保買帳，真解氣。但我個人的想法，這樣做固然解氣，但難免會引發學生的對立情緒，造成學生對老師、對本門學科的反感，甚至對教育的反感，于教育者的最終目的背道而馳了。

從學生時代開始，我們就經歷了無數次大大小小的會議。當那個人一開始出現在顯眼的臺前時我們總是用無比敬仰的目光去打量他，然而在他數小時滔滔不絕地抒發他的觀點的過程中，我們對他所有美好的印象卻一點一點地褪去了。是臺上的他單方面要講，不是臺下的我們想聽。如果他早一分鐘結束，臺下的我們會對他多一份感激。但是他自己不停下來，我們無法使他停下來，我們只好無奈地等待。可是我們可以充耳不聞，可以想想自己的事，也可以偷偷打個盹。

在許多學生的眼里，分，分，學生的命根”。考試是老師用來“收拾”學生的法寶，枯燥單調；學生的積極性不是很高，無精打采。好像很沒有意思，他們更多關注的是對了多少、錯了多少；或是自己的得分，而且只是講講題目，沒有什么大不了的。因為學生已經看到過試題了，有過思考的過程了，不再有新鮮感了，換句話說，就是材料對他們不再有吸引力了。如果老師采用一貫到底的講評方式，就好像剛剛提到的那個不識時務的演講者，只會落個吃力不討好的下場。但是他們確實有問題需要老師幫助解決，這就需要老師事先統計好班級情況，通過各次考試反映出來的有關老師教與學生學兩方面存在的問題都應該得到及時的調整與改進。對于失分的“重災區”作好標記，細細講評分析，其余部分就略提一下，甚至不講，做到事半功倍的效果。捷克著名教育家夸美紐斯主張，教育者應該象工匠研究其加工材料的特殊性那樣研究學生。在教書育人的過程中，教師應充分認識各個年齡階段教育對象的復雜性、教育內容的針對性和教育形式的多樣化，才能做到因材施教。因此，試卷講評課比上新課還難！要上好就更難了。

受平時掌握的基礎知識和思維能力制約，加上考試過后帶來的壓力，講評課與其他課型比較起來則顯得枯燥、沉悶。為此，無論是在新授課，還是在復習課或講評課中，我們一定要發揮學生能動性，讓學生愿學、樂學。如何上好一堂精彩的試卷講評課，就像一首歌唱的那樣—愛你真的不容易！正因為不容易，所以這一棘手的難題長期以來一直困擾著我們。如何讓學生每做一份試卷，每聽一次評講，都能起到鞏固知識，領悟道理，開拓視野，提高技能的作用，使講評課優質高效，是教師們一直探討的問題。那么，如何才能使試卷講評課更具活力和獲得高效呢？

一、講評課前應該注意事項

首先認真批改試卷，這是上好講評課的前提。其次教師應對考試情況進行數據的統計、分析，準確統計整套試卷的平均分、及格率、優秀率、低分率、年級最高分、班級最高分，尤其要統計每生每題失分情況，來確定講評的重點和難點。最后試卷講評應及時，切忌拖拉。

二、課堂講評

1.巧妙總結考試成績，營造民主課堂氛圍 講評課伊始，教師可對學生檢測成績及試卷的難易程度及考試的整體情況進行分析，再將統計好的班級平均分、本班在同年級其他班級中的位置及各分數段的情況告訴學生，使每一位學生都了解自己在這次考試中所處的“位置”。教師既要對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績；更要對成績一般的學生答卷中出現的閃光點給予肯定，激勵其繼續努力；同時對成績暫時落后的學生要鼓勵他們從基礎入手，奮起直追。千萬不可將成績全部公布，它可能嚴重挫傷部分后進生的自尊心，影響其情緒。

2.學生自主探究 第一步：自我反思。只有給學生以深刻反思自己的時間，讓學生自主學習，吃透錯題所在知識板塊，才能轉化固有認識，避免犯同樣的錯誤。

第二步是有選擇地放手讓學生去自主學習。讓學生先自主分析試卷是學生對知識進行梳理、整合、再應用的過程。學生分析失分的原因，要使用工具書，查閱課本，嘗試修改錯誤。在老師講評試卷時學生目的性更強了，也知道自己要認真掌握的重難點，積極性會大大提高。

3.學生合作探究 “合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”教師作為學習活動的組織者、引導者，要充分調動學生求知的積極性，讓他們在合作學習中掌握解題的規律，收獲成功的喜悅。同時教師也應該善于挖掘學生解答過程中的好的解題思路或方法。學生將自己無法理解的失分題提交小組討論，這樣有利于充分調動學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

4.師生互動 經小組討論后依然沒有解決的問題提交全班討論。師生共同解決問題。

5.重視講評后內容的消化和鞏固，溫故納新 學生答題過程中所暴露出來的問題大多是教學中的重點和難點，不可能通過一次講評就能完全消化，今后的學習中還會出現。因此，針對共性問題，將試卷上的某些試題改造后留給學生再思考，教師也將學生掌握較差的知識點滲透到今后教學中，使講評的效果進一步擴大。最后，對個別學生在解題中存在的特殊問題，如果在課堂上無法幫助解決，課后要幫助他們認真分析原因，明確正確做法，使他們感受到自己也是老師關注的對象，從而增強自信心，提高學習的興趣。

總之，學生的學習方式真正轉變了，激發了生的學習興趣，真正使試卷講評課“活”起來，才能達到教育的最高境終目的。

（作者單位：新疆生產建設兵團第二師27團中學 841102）