淺談小學語文課堂教學中有效性的提問

吉明德

摘 要：提問是課堂教學中常見的行之有效的方法之一，能提高學生分析問題、解決問題的能力；是聯系師生雙邊活動的紐帶；也是教師進行教學調控的有效手段。隨著新課程改革的深入，越來越重視課堂教學的有效性，而有效的課堂提問是提高課堂教學效率的關鍵。因此課堂教學中有效性的提問是培養學生探究性學習能力的關鍵，是新課程標準下“問題教學法”的體現。

關鍵詞：有效性提問；以疑引思；自主探究

“有效性提問”就是教師在課堂上提出的問題能使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。因此，在教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，探究性學習是離不開問的，它以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生在“提問”中燃燒著“學”和“思”的火花，使學生的智力活動達到最佳的心理狀態，就會更積極自主地學習和思考，成為學習的主人，可達到事半功倍的效果。我結合自己的教學實際，下面談談課堂教學中有效性提問的一些做法。

一、有效性提問是探究性學習的重要手段

宋代學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，教師精心創設新穎有趣、引人入勝的問題情境，以疑引思，在疑中讀書，是引導學生積極思維，主動參與學習的重要手段。問題意識被激活了，學生就會產生解決問題的重要內驅力，激發出強烈的探究欲望，帶著探究欲望進行閱讀，課堂教學就找到很好的切入點，有效地打開局面，效率自然提高了。觀念先行，奠定課堂的有效提問。

課堂提問的有效性首先必須以確立教師有效教學觀念為導向。一方面，教學的有效性是建立在教師對教學的正確認識的基礎之上，另一方面，課堂提問的有效性要求教師把學生真正當作學習活動的主人，尊重學生學習的自主權力，教師樂于傾聽，變教師提問為學生提問。

二、找準切入口，達到教學目標有效性

高頻率的課堂教學必有頻繁的提問，事實上，成功的教學經驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現。如果我們在教學當中，對教學目標的階段性不明，教師提問沒有價值，越位和不到位的問題同時存在，就找不到教學的起點。

在課堂教學中我們不但要重視“提問”，更重視“提問”的方法，掌握的方法越多，探究性學習才會越有效。提問題一般分兩種方式：老師問和學生問。老師的問題要講究啟發性、深淺性、擴展性和創造性；學生的問題則應該有明確性，大膽質疑，抓住問題要點和主題。陶行知曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。”因此教師應該注意引導學生掌握提高問題的方法，學會精思巧問。在語文課堂中，我常交給學生問的方法，首先要掃除學生心理障礙，調整質疑心態。告訴學生課堂提問題不是老師或某些同學的專利，每個人都可以提問，相互質疑可以提高思維能力。對那些習慣于聽老師講，不愿深入思考主動質疑的學生，鼓勵他們多問幾個為什么，引導他們從字、詞難度較小的方面入手，學會質疑。只要他們能提出一個小問題了，我就會表揚鼓勵。

其次，交給學生質疑的方法：1.抓課題；2.抓重點段；3.抓課文插圖；4.抓主要內容；5.抓反復出現的詞句；7.抓矛盾處；8.抓異常處等。然后讓學生帶著問題去細致閱讀，在讀中感悟、在讀中解決問題，這樣才能使學生沉浸到讀書之中，學生帶著問題和自己的情趣或默讀或小聲讀或大聲讀，積極和作品進行平等對話，自由交流、自主學習和探究，真正使學生在學習過程中敢想、敢說、敢問和敢做。

三、選準問點，突破重難點有效性

現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，死亡就成為無源之水，無本之木。在閱讀教學中，教師應該養成質疑的習慣，善于引導學生自主質疑、發現問題和主動釋疑。教師的“問”應是引領性和示范性的，即側重“引”和“導”，平時我主要示范一些思維的方法，如分析法：這篇文章寫了些什么內容？你感受最深的地方是什么？你讀懂了什么？還有什么疑問？在教學《云雀的心愿》一課時，我引導學生從課題入手，云雀的心愿是什么？它為什么有這樣的心愿？課文通過故事讓人們明白什么道理？通過連續追問，使學生明白學習一篇課文可以從題目、主要內容、主題入手。不斷質疑、認真探究，才能讀懂課文，示范多了學生就會在模仿中學會如何質疑了。再如矛盾法：課文中常有一些看似矛盾的內容和句子，針對這一點進行質疑，也是理解課文一個很好的突破口。如《公儀休》，公儀休非常愛吃魚，為什么又拒絕收魚？通過研讀，便能找到答案；同時讀懂了課文，這樣就讓學生知道抓矛盾的地方質疑，也是自主探究學習的一個好方法。

四、把握時機，激發學生主動參與有效性

教師提問后，應留給學生充分思考的時間，要讓學生進行充分的思維，讓大多數學生能及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。教師在課堂中應該積極發掘創意，留余地，善于抓住時機引導學生質疑，讓學生的思維活躍起來，探究學習迫不及待，進而會主動地研讀課文，在讀中領悟。如上《祁黃羊》這一課，祁黃羊為晉國舉薦人才，為什么舉薦仇人解狐？還不避親舉薦自己的兒子午？請你自己去讀讀課文。在這樣的問題誘導下，讓學生有充分的時間去讀書，學生興趣濃厚，情趣高漲，閱讀量就高，學生帶著心靈的自由在無拘無束中享受了品味的愉悅，獲得了知識和心智的啟迪。在此基礎上還要開展扎實地語文實踐活動，讓學生有多樣化的學習方式，如辯論、查閱、批注、練寫、競賽等等，不斷給學生新鮮的刺激，激起學生不間斷的、深層次的思考；讓學生發現語文學習的魅力，使其感受到學習的樂趣，獲得一種自我價值的體驗，在互動中更有效地促進師生共同發展。

總之，小學語文教學中，教師在課堂上進行有效的提問是教學中比較重要的一個互動環節。學無止境，教無定法，只有在教學實踐當中不斷總結自己提問的得失，以“清靜”的態度去反思，并慎重地對待課堂提問。作為語文教師要精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生、富有成效的提問風格，只有認真準備，潛心鉆研，才能在不經意間收獲到學生的精彩紛呈。

參考文獻：

[1]語文新課程標準[最新修訂版]

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]《中小學語文教學參考》2000年第6期第12頁

（作者單位：山西省山陰縣玉井鎮中心學校 036900）