踐行核心素養釋放閱讀教學魅力探研

徐榮榮

摘 要：語文閱讀課堂是培養學生核心素養的重要陣地，教師要緊扣教材特點，巧妙將核心素養培養滲透到閱讀教學中。教師要踐行核心素養的培養，讓學生在趣味探究中激活情感，在自我表達中理解語言，在課堂實踐中激活思維。

關鍵詞：核心素養；語文；閱讀課堂；趣味探究；自我表達；課堂實踐

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0040-01

語文教學的目標不僅是讓學生掌握語文知識，更要培養學生各方面的能力，提高學生的語文核心素養。在語文教學過程中，教師既要立足于課本，把課本上的知識教授給學生，更要注重培養學生的情感體驗能力、語文應用能力等，培養學生的語文核心素養。閱讀教學是語文教學中的重點內容，閱讀教學有助于提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力和思維能力，提升學生的語文核心素養，讓語文課程綻放光彩。現結合核心素養的培養目標，探討語文閱讀教學的策略。

一、踐行核心素養的培養，讓學生在趣味探究中激活情感

學生在學習課文時，不僅要掌握文中的字詞、語句以及優秀語段，還要對課文的寫作背景、作者的情感以及作者的相關資料有一定了解，這對促進學生對課文的理解有重要作用。但這部分內容比較枯燥，如果只是由教師講授，學生被動地聽講，那么學生很容易對閱讀失去興趣，并且這部分內容距離學生的生活年代較為久遠，學生容易有一種割裂感，無法對閱讀產生興趣。學生只有對閱讀有足夠的興趣，才能積極地參與學習，這也是新課改所提倡的培養學生積極的情感和態度。

例如，教學《詹天佑》時，為了讓學生更好地理解文章的思想情感，體會詹天佑修建鐵路時的艱辛與不易，教師必須讓學生對寫作背景有深入了解。首先，學生必須了解詹天佑是在什么情況下接受鐵路修建任務的，對此教師應引導學生對當時的背景進行全面了解。當時，清政府已經走向沒落，外國列強對中國虎視眈眈。其次，學生需了解詹天佑在修建鐵路過程中遇到了怎樣的困難。對于以上背景資料，教師完全可以借助圖文并茂、視聽一體的多媒體技術向學生進行展示，以觸動學生，激發學生的閱讀興趣，讓學生帶著積極的情感參與到文本閱讀中。

二、踐行核心素養的培養，讓學生在自我表達中理解語言

語文作為一門語言類學科，閱讀教學不僅應讓學生掌握相關知識，還要學會表達，語言表達能力的高低也體現出學生的語文核心素養。為了提升學生的語文素養，促使學生掌握表達技巧，教師可以在課堂上拿出幾分鐘讓學生進行自我展示和自我表達，給學生提供表達的平臺。學生通過語言訓練，可以提高表達技巧，提升表達能力，并樹立起語言表達的自信心。

在閱讀課堂上，教師可以根據文本內容選取一定的主題，讓學生自由發揮，進行簡短的演講，也可以讓學生之間互相交流、討論，發表自己的意見和見解。教學實踐證明，這種方式能有效提高學生的語言運用能力，加深學生對課文的理解。例如，教學完《師恩難忘》這篇文章后，為了深化學生的理解，提高學生的語言表達能力，教師可以讓學生圍繞“教師”這一話題進行演講，演講者既可以發表自己對老師的意見和建議，也可以提出新的認識和想法。為了保證教學進度，也為了不讓學生產生較大壓力，可規定演講時間控制在3分鐘～5分鐘。為提高演講效率，也為節約課堂時間，教師可要求學生事先在小組內進行演講，在課堂上，教師再隨機抽取學生來演講。

三、踐行核心素養的培養，讓學生在課堂實踐中激活思維

課堂實踐是提高學生學習效率，讓學生學以致用的一種有效方式，它對于培養學生的綜合運用能力有重要幫助。為提高閱讀教學的效果，讓學生能將所學知識進行合理運用，教師可以搭建實踐平臺，讓學生有更多運用語言的機會。在教學中，教師不能將文本學習定義為傳遞某種理念或者道理，如果教師僅讓學生了解文本中的道理，并對道理或知識進行簡單的背誦記憶，那么學生的理解能力和實際應用能力都無法得到提升，語文核心素養也就無從談起。為此，教師可以結合學生理解文本的過程，巧妙搭建實踐平臺，使學生能夠在理解文本的過程中提高遷移應用能力。

例如，教學完《推敲》這篇文章后，為幫助學生更好地理解“推敲”的含義，教師可以設置相關的情境，讓學生通過小組合作的形式進行討論、推敲，可以針對某一詞語設計兩種語言情境，讓學生根據語言情境做出合理的選擇。漢語言文化博大精深，不同的詞語在不同的語境中意義和作用不同，能根據不同的語言情境恰當使用詞語是學生語言綜合能力的體現，也是語文核心素養所強調的。學生必須深入語言情境，聯系生活實際，結合詞語的內涵進行揣摩，才能做出有效的選擇和應用。同時，教師搭建交流平臺，可以促使學生將自己的思維在課堂上呈現出來，通過思維碰撞加深對語言和語言情境的理解，最終達到提升語言理解能力和表達能力的目的。

四、結束語

總之，語文核心素養為語文教學指明了目標和方向，它強調學生綜合能力的發展。閱讀課堂作為培養學生核心素養的重要載體，教師在教學中要以學生為核心，發揮學生的主體作用，提高學生的主觀能動性，使學生能夠在積極的情感和態度中參與閱讀探究，并獲得理解能力、表達能力和思維能力的提升，最終達到全面提升核心素養的目的。

參考文獻：

[1]曹瑩.小學生語文核心素養培養芻議——以小學語文課堂教學為例[J].西安文理學院學報：社會科學版，2017（12）.

[2]游晗昕.論語文核心素養培養目標的達成[D].湖南師范大學，2017.