優(yōu)化高頻詞匯輸入 提高詞匯教學(xué)效率

趙丹

[摘 要]

高頻詞匯出現(xiàn)頻率高，語(yǔ)文詞性豐富，搭配能力強(qiáng)，是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，其教學(xué)優(yōu)劣直接影響學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用多種方法，優(yōu)化高頻詞匯輸入、輸出方式，從而提高詞匯教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]

初中英語(yǔ)；高頻詞匯；教學(xué)策略；教學(xué)效率

一、問(wèn)題的提出

詞匯是語(yǔ)言三要素之一，是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有語(yǔ)法，人們無(wú)法表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西”（轉(zhuǎn)引自沈敏瑜，1999）。（全日制義務(wù)教育）普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)第五級(jí)（初中九年級(jí)）關(guān)于初中階段詞匯目標(biāo)提出明確要求：了解英語(yǔ)詞匯，包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)會(huì)詞匯的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義；運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣短語(yǔ)和固定搭配。

牛津初中英語(yǔ)（譯林版）共有2300多個(gè)單詞：7A教材541個(gè)單詞，7B教材487個(gè)，8A教材409個(gè)，8B教材300個(gè)，9A教材391個(gè)，9B教材204個(gè)。新教材詞匯量大，很多學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)有很多困難：難記、易忘、不會(huì)用、考不好，甚至因此逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)情緒。馬廣惠（2006）指出，造成中學(xué)生詞匯習(xí)得水平低的原因之一是復(fù)現(xiàn)率不夠。Nation（1982）指出，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，7次復(fù)現(xiàn)才能夠使他們記住其詞義。

語(yǔ)料庫(kù)研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)中存在著一些更經(jīng)常、更廣泛出現(xiàn)的詞，這些高頻詞覆蓋面廣，語(yǔ)義和搭配豐富。研究表明，學(xué)習(xí)者如果掌握了最高頻的1000個(gè)詞，就學(xué)會(huì)了72%的英語(yǔ)單詞；當(dāng)他們學(xué)會(huì)了最高頻的2000個(gè)詞時(shí)，就學(xué)會(huì)了79.7%的英語(yǔ)單詞；3000個(gè)就等于學(xué)會(huì)了84%，如此類推。然而很多學(xué)者（如張偉等、謝家成等）利用語(yǔ)料庫(kù)研究分析國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材，發(fā)現(xiàn)一些初中和高中教材詞匯分布不均衡（比如七年級(jí)詞匯量最大），部分高頻詞匯出現(xiàn)頻率過(guò)低，分布不合理（僅在同一冊(cè)書(shū)中出現(xiàn)）。由此可見(jiàn)，在詞匯教學(xué)中重視高頻詞匯可以有效提高教學(xué)的效率，提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一些具體做法

（一）整合教材，增加復(fù)現(xiàn)率

語(yǔ)料庫(kù)、語(yǔ)料庫(kù)研究工具、方法和研究結(jié)果能提供給教師更科學(xué)可靠的資料和備課依據(jù)。了解到哪些詞是高頻詞，哪些詞更重要，在教學(xué)中才能有所側(cè)重。對(duì)于出現(xiàn)頻率低的高頻詞，教師要提高生詞的復(fù)現(xiàn)頻率，給學(xué)生更多接觸詞匯和使用詞匯的機(jī)會(huì)。一些只在一本教材中出現(xiàn)的詞匯利用同義詞、反義詞、英文解釋等提前呈現(xiàn)，多次復(fù)現(xiàn)激活記憶。比如： keep quiet-keep silent； get /achieve high marks； give/offer some advice/suggestions； finish/complete the homework； need/require； choose/select sb. to be等。上面提到的silent， achieve， offer， suggestion， complete， require， select只在一本書(shū)中出現(xiàn)過(guò)一次。筆者通過(guò)整合教材，多次激活記憶，以便于學(xué)生認(rèn)知、識(shí)記和運(yùn)用。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，循環(huán)使用，促進(jìn)活用

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中猜測(cè)和學(xué)習(xí)詞義，掌握用法，在語(yǔ)境中鞏固運(yùn)用所學(xué)詞匯。比如，學(xué)習(xí)生詞strict時(shí)先讓學(xué)生在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義：“My parents are strict with me. I can only watch TV at weekends. Theyre strict in my lessons， too. When I cannot get high points， they will be unhappy.”再要求學(xué)生歸納該單詞用法，即：be strict with sb./be strict in sth. 在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生談?wù)摳改负屠蠋煟骸癢hat do you think of your parents？ Why do you say so？” 引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用目標(biāo)詞匯。在Reading學(xué)習(xí)中以回答問(wèn)題“What is Simons problem”和復(fù)述，促使學(xué)生反復(fù)使用目標(biāo)詞匯。還可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性使用目標(biāo)詞匯的任務(wù)，比如讓學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用該課時(shí)的詞匯“strict， allow， refuse， accept， worth”編一段話。學(xué)生在目標(biāo)詞匯的反復(fù)出現(xiàn)和循環(huán)使用中，逐漸掌握詞義和用法。

（三）拓展詞義，用法歸類

Sinclair和Renouf（1988）指出，詞匯學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)應(yīng)該指向：（1）最常用的詞形；（2）這些詞形的主要使用模式；（3）這些詞形所構(gòu)成的典型組合。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)詞匯要學(xué)習(xí)發(fā)音、拼寫、字典里的意思以及最常用的詞形和搭配。

譯林版牛津初中英語(yǔ)教材中，“hard”（努力地）多次出現(xiàn)，但作為形容詞“堅(jiān)硬的，堅(jiān)固的”卻沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。所以，在學(xué)習(xí)該詞匯時(shí)很有必要進(jìn)行拓展，也可以在呈現(xiàn)生詞“Soft”時(shí)對(duì)比反義詞“hard”。除了補(bǔ)充拓展詞義，教師還要注意將詞匯的典型用法歸類。如“proud”一詞，除了課本出現(xiàn)的“be proud to do sth.”，還應(yīng)補(bǔ)充“be proud of”“be proud that”等用法；再如，教材中多次出現(xiàn)“interesting”和“interested”，但是“interest”（名詞，興趣）只出現(xiàn)了“places of interest”，所以要補(bǔ)充“My interest （興趣）is in basketball”和“have/take/show an interest in sth.”（對(duì)……感興趣）等用法。

總之，教學(xué)中教師不僅要關(guān)注詞匯知識(shí)的廣度（即詞匯量），更應(yīng)關(guān)注詞匯知識(shí)的深度，要在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展詞匯，并把字典中出現(xiàn)的意思進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，對(duì)典型搭配和范式進(jìn)行歸類，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

（四）在詞塊中學(xué)習(xí)和記憶詞匯

隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)電腦數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)自然話語(yǔ)中90%是通過(guò)詞塊實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)言的記憶和輸出并不是以單詞為單位，詞塊才是語(yǔ)言的基本單位。詞塊通常在一定的語(yǔ)境中，比脫離語(yǔ)境孤立單獨(dú)地記憶單個(gè)單詞更容易記住。如很多男孩喜歡打電腦游戲，如果把單詞“strict”和“allow”設(shè)置在這樣的詞塊和語(yǔ)境中就不容易遺忘。“My mother is strict with me. She seldom allows me to play computer games.”

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握各種形式的詞塊。Nattinger 和DeCarrico 按結(jié)構(gòu)將詞塊分為4類：（1）聚合詞語(yǔ)。如：by the way； a piece of cake（輕而易舉的事）；rain cats and dogs（下傾盆大雨）。（2）約定俗成的表達(dá)形式。如： A watched pot never boils （心急水不開(kāi)）；Haste makes waste（欲速則不達(dá)）；One is never too old too learn（活到老，學(xué)到老）；He laughs best， who laughs last（誰(shuí)笑到最后，誰(shuí)笑得最好）；A good beginning is half done（好的開(kāi)始是成功的一半）等。（3）限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)。以a...ago，和the ...er ，the ...er 為例，可構(gòu)成a day / week/ month ago；the sooner，the better；the busier，the happier之類的短語(yǔ)。（4） 句子構(gòu)造型短語(yǔ)。例如， I dont think （that） ...；Not only...but also...和It is important （that）... 把詞塊作為最小的單位來(lái)學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)生孤立地記憶單詞引起的詞匯記憶效率不佳的狀況，幫助學(xué)生解決詞匯記憶問(wèn)題；避免詞匯選擇錯(cuò)誤，提高學(xué)生詞匯應(yīng)用的準(zhǔn)確程度。

（五）詞匯的直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)相結(jié)合

郭亞莉（2006）指出，二語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程主要涉及兩種不同的方法：直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)。直接學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者做一些能將其注意力集中在詞匯上的活動(dòng)和練習(xí)，如刻意背單詞、做詞匯練習(xí)等；間接學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)（如閱讀文章）附帶地習(xí)得詞匯。大量研究表明：直接學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上增加間接學(xué)習(xí)（課外閱讀）對(duì)詞匯能力的提高有很大幫助。針對(duì)部分高頻詞在教材中復(fù)現(xiàn)率不高、部分詞匯教材中詞義和典型搭配缺失的現(xiàn)象，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，幫助學(xué)生根據(jù)詞匯知識(shí)（詞綴、派生、轉(zhuǎn)化）和語(yǔ)境猜測(cè)詞義，在課外閱讀中大量積累詞匯的搭配和范式，拓寬詞匯知識(shí)，擴(kuò)大詞匯知識(shí)的廣度和深度，促進(jìn)由詞匯知識(shí)到詞匯能力的轉(zhuǎn)變。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]Nattinger J & DeCarrico J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[2]馬廣惠.中學(xué)生英語(yǔ)高頻詞匯水平研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（1）.

[3]謝家成.中學(xué)英語(yǔ)教材詞匯語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2008（1）.

[4]張偉，馬廣惠.英語(yǔ)新目標(biāo)教材詞匯分布[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2007（1）.

[5]何安平.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[6]梁健麗，何安平.基于語(yǔ)料庫(kù)的新高中英語(yǔ)教材詞匯的廣度和深度研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）.

[7]郭亞莉，周星.二語(yǔ)詞匯習(xí)得實(shí)證研究——直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)[J].外語(yǔ)界，2006（1）.

（責(zé)任編輯：符 潔）