指向語文核心素養(yǎng)的批注式閱讀探究

謝雪戀

[摘 要]

批注式閱讀是弘揚(yáng)中華文化、凸顯語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效方式。通過批注，關(guān)注疑難詞語的“意”和關(guān)鍵詞語的“妙”，積累詞語，從而培養(yǎng)語言素養(yǎng)；通過要素歸納法、事例歸納法和人物歸納法的批注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐；通過批注揣摩，關(guān)注語言素養(yǎng)；通過批注問題、批注感想，提升學(xué)生思維素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語文；閱讀；批注；核心素養(yǎng)

批注，是我國文學(xué)鑒賞和批評的重要形式，也是傳統(tǒng)的讀書方法。批注的內(nèi)容非常廣泛，常見有注釋、提要、批語、警語等形式。《課程·教材·教法》編輯部主任劉啟迪在講座《語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)》中提到：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個比較現(xiàn)代的詞匯，但其蘊(yùn)含的思想由來已久。我以為，孔子關(guān)于‘文、行、忠、信的四教中的‘文是較早的中國語文教育。孔子的語文教育思想博大精深，蘊(yùn)含了豐富的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。子曰：‘小子，何莫學(xué)夫詩？詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識于鳥、獸、草、木之名。可以興：可以派遣情感；可以觀：在詩的當(dāng)中可以獲得很多道理的啟發(fā)；可以群：也可以合群，可以敬業(yè)樂群，即以文會友等。”古代語文教育提倡“興、觀、群”等暢所欲言的讀文方式，我們提倡批注式閱讀，意隨文生，是追根溯本。

孩子們在閱讀的時候作批注，品味文本的語言，感受文本的秘妙；在閱讀的時候作批注，領(lǐng)悟作者的情感，涵養(yǎng)審美能力；在閱讀的時候作批注，記錄下讀書感想、疑難問題；在閱讀的時候作批注，隨手批寫文辭表達(dá)，以幫助理解，深入思考。這樣，在批注中分析了言中之意，感悟了言中之理，表達(dá)了言中之情，抒發(fā)了個人胸臆，何嘗不是語言實(shí)踐呢？

可見，批注式閱讀教學(xué)，是弘揚(yáng)中華文化、傳承中國文明、凸顯語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效形式。

一、指向語言：批注式閱讀的核心取向

語文是語言的藝術(shù)，語文教學(xué)最主要是引導(dǎo)學(xué)生通過豐富生動的語言形象去體驗(yàn)和感悟秘妙。在引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓孩子在閱讀的時候批注自己的困惑、理解和感受，形成一種語言實(shí)踐習(xí)慣。

1.批注疑難詞語的“意”——？

詞語是語言的基本元素。到了中年級，字詞仍然是學(xué)好語文的基本功，但可以逐漸放手讓學(xué)生自學(xué)。此時，批注注釋顯得非常有必要了。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對文本的字詞不理解或者對新詞產(chǎn)生困惑，批注疑問符號“？”，可以聯(lián)系上下文，可以查字典、找參考書理解字義，在詞語旁批注下“本義指……，文中指……”這樣在課前就可以通過自己的批注掌握該詞語了。

2.批注關(guān)鍵詞語的“妙”——△

要學(xué)好一段話或者一篇文章，懂得抓住關(guān)鍵詞將事半功倍，因此，從中年級開始要滲透學(xué)生試著用“△”找出關(guān)鍵詞，重點(diǎn)品味關(guān)鍵詞的“妙”。剛開始，學(xué)生找不到重點(diǎn)，教師可在課堂提供一個平臺，讓學(xué)生交流各自找到的關(guān)鍵詞，久而久之，學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的本領(lǐng)就提升了。比如，有個學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞《泊船瓜洲》時用該符號批注詩眼“綠”并在旁標(biāo)注自己的理解及感悟：這個“綠”字，仿佛讓我看到了春風(fēng)吹綠了整個“江南岸”，“綠”遍了祖國的山山水水，眼前出現(xiàn)了一片充滿靈氣的江南，好美啊！但卻難以染綠游子此時的思鄉(xiāng)情懷；又如《觀潮》這課，學(xué)生批注關(guān)鍵詞“橫臥”與“橫貫”區(qū)別，用得妙的批注：橫臥：橫向躺下或趴下，作者觀察方位與錢塘江是呈直角方位，感受到了錢塘江的寬闊，表達(dá)的是靜態(tài)。橫貫：指山脈、河流、道路等橫著通過去，文中指浪潮的形態(tài)千變?nèi)f化，速度之快，氣勢強(qiáng)烈，橫著穿過一般，表達(dá)的是動態(tài)。

3.批注積累詞語的“實(shí)”——

詩人郭沫若曾說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”當(dāng)下，學(xué)生的語言積累現(xiàn)狀不能合乎語文素養(yǎng)提高的步伐，學(xué)生每天功課排得緊，下課處于題海戰(zhàn)術(shù)中，完成當(dāng)天作業(yè)后，家長還要求練琴，練書法，可支配時間寥寥無幾，閱讀時間嚴(yán)重缺乏，語言營養(yǎng)不良，做閱讀或者習(xí)作時表達(dá)捉襟見肘，詞語貧乏。因此，積累詞語的落實(shí)必須貫穿于每節(jié)的語文課堂，讓學(xué)生用 批注每天必須積累的成語，每天在書本上至少批注一句話，即用一個成語說一句話，這樣，一年365天就積累了365個成語。

二、滲透方法：批注式閱讀的操作路徑

中年級學(xué)生不僅要學(xué)會注釋字詞，積累字詞，還要學(xué)會概括課文的主要內(nèi)容，邊閱讀邊思考，用簡練的語言概括課文主要內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。平時，筆者會讓學(xué)生在該課的題目左上角批注本文的概括方法，然后再寫下概括內(nèi)容。

1.要素歸納法

人教版四年級上冊《跨越海峽的生命橋》，學(xué)生批注的方法是：

時間：1999年9月22日 7點(diǎn)30分

地點(diǎn)：大陸 臺灣

人物：小錢 青年

事件[起因：小錢得了白血病。 經(jīng)過：臺灣青年捐獻(xiàn)骨髓。結(jié)果：小錢得救了。]

2.事例歸納法

人教版四年級下冊《生命 生命》，學(xué)生批注的方法是：

（1）先概括飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動3個事例。

（2）歸納內(nèi)容：課文寫了飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳3件事，展示了生命的意義——生命雖然短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

3.人物歸納法

人教版四年級下冊《普羅米修斯》，學(xué)生批注的方法是：

[普羅米修斯阿波羅]盜取火種 [普羅米修斯火神]謝絕求情

[普羅米修斯宙斯]遭受懲罰 [普羅米修斯大力神]獲得自由

學(xué)生在批注概述方法的同時也學(xué)會了歸納總結(jié)方法，把語言實(shí)踐落到實(shí)處。中年級若是把概括內(nèi)容的方法掌握了，到了高年級概述就不成問題。當(dāng)然，批注方法不僅僅局限于概括方法，遇到說明文時，可以在文本批注說明方法，比如五年級上冊《鯨》和《新型玻璃》批注：舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字等說明方法。

三、還原語境：批注式閱讀的思考密碼

PISA（即國際學(xué)生評估項(xiàng)目）對“素養(yǎng)”是這樣界定的：“素養(yǎng)是有關(guān)學(xué)生從學(xué)到的知識中進(jìn)行推斷的能力，把知識用于新情境的能力，以及他們在各種情境中提出、解決和解釋問題時，有效地分析、推理和交流的能力。”特級教師黃國才在《語文課——用心做語文的事》中對這句話進(jìn)行分析說：“這種能力其實(shí)質(zhì)是思維的過程——怎么‘推斷，怎么‘用于，怎么‘分析、推理和交流，即把‘怎么說出來或?qū)懗鰜砘蜃龀鰜怼！?我們在平時的閱讀中若能看到孩子從不會到會的思維轉(zhuǎn)變，那應(yīng)屬于閱讀活動的正常范疇。思維是人類特有的一種精神活動，是從社會實(shí)踐中產(chǎn)生的，在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程。比如，學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這篇課文時，其中有個環(huán)節(jié)是讓小組合作探究學(xué)習(xí)揣摩語言，透過詞語看到揣摩到人物的心情及形象。

氣急敗壞

（1）你從哪個詞感受到神的心情？

氣急敗壞

（2）這個詞的本義與文中指什么？

“氣急敗壞”：本義指上氣不接下氣，狼狽不堪，形容十分慌張或惱怒。文中指宙斯十分惱怒。

（3）你能否想象下宙斯“氣急敗壞”的畫面？（指導(dǎo)朗讀）

宙斯也許在那兒兩眼冒金星，氣得直跺腳——你想象到他的火冒三丈

宙斯也許因憤怒或激動，怒發(fā)沖冠——你想象到他的暴跳如雷

宙斯也許想把手中的玻璃杯都捏碎了——你想象到他的惱羞成怒

（4）從剛才的想象畫面中我們看到了一位怎樣的宙斯？

惱羞成怒、暴跳如雷、大發(fā)雷霆、火冒三丈

（5）透過這個“氣急敗壞”你仿佛看到了一個怎樣的宙斯？

我看到了一個“大發(fā)雷霆”的宙斯形象。

讀書就應(yīng)該如你們這樣，透過尋常詞語，破解表達(dá)密碼，通過“氣急敗壞”我們看到了一位“大發(fā)雷霆”的宙斯，看到了一位“富有正義感”的大力神赫拉克勒斯形象。正如王崧舟老師在《閱讀教學(xué)——指向文本的秘妙》講座中說：“有些詞語，孤立地看，平淡無奇，但放在一定的語言環(huán)境中，一下子變得別有情味，境界大異。抓住這樣的字詞細(xì)細(xì)品味，既能品出濃濃的語文味，又能品出淳厚的人文感覺。”

四、提升思維：批注式閱讀的深度挑戰(zhàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對中年級的學(xué)生提出了“能對文中不理解的地方提出疑問”的要求。在平時預(yù)習(xí)課文時，筆者要求學(xué)生在文本中“吐泡泡”，記下一個自己感覺最難的問題，課前都要提出一個問題寫在泡泡里，課堂上挑戰(zhàn)同學(xué)或者老師。比如，人教版小學(xué)語文第九冊《竊讀記》，學(xué)生在書本的泡泡里寫下“為什么作者走出書店后雙腳麻木，但卻全身放松？”在《小苗與大樹的對話》的泡泡里寫下：“為什么他們那個時代的人不準(zhǔn)看“閑書？”在《我的“長生果”》中的泡泡里寫下：“為什么作者認(rèn)為‘書是人類文明的‘長生果這句話很親切？”在《走遍天下書為侶》的泡泡里寫下：“為什么把書當(dāng)朋友看待？”在《梅花魂》的泡泡里寫下：“作者認(rèn)為梅花圖和手絹上的花不只是梅花，那指什么？”

汪丁丁教授說：“雖然，小學(xué)語文教學(xué)不是盯著‘科學(xué)家培養(yǎng)的，但是，請記住21世紀(jì)的教育是什么？是思考力的教育，要培養(yǎng)批判性的思想的能力。”在批注式閱讀教學(xué)過程中，筆者關(guān)注學(xué)生語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，力求在核心素養(yǎng)形成過程中，發(fā)揮引領(lǐng)、評價(jià)、反思、調(diào)控作用，潤物細(xì)無聲地讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)悄然形成。

概言之，批注式閱讀是弘揚(yáng)中華文化、凸顯語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效方式。關(guān)鍵在于明確批注式閱讀的核心取向——指向語言；落實(shí)批注式閱讀的操作路徑——滲透方法；破解批注式閱讀的思考密碼——還原語境；把握批注式閱讀的深度挑戰(zhàn)——提升思維。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織.面向明日世界的科學(xué)能力——國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）2006報(bào)告[R].上海：上海教育出版社，2010.

[2]汪丁丁.教育是怎樣變得危險(xiǎn)起來的[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：符 潔）