以作文教學為契機，培養學生健康心理

呂梅林

本文系2017年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《藏區寄宿制學校兒童心理健康問題研究》的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1367。

摘 要：《小學語文新課程標準》中指出：“小學生作文就是練習把自己親身經歷的事情或自己看到的，聽到的，想到的內容用恰當的語言文字表達出來。”從學生表述的作文中，我們可以清楚地知道他們在想些什么，想干什么，他們對一些事情的具體看法。因此，把作文教學與對學生的心理健康教育聯系起來，可以起到教、育兩不誤的作用。在作文中讓學生盡情傾訴內心感受，這樣不但對學習寫作文大有幫助，更是一個學生釋放情懷的過程，讓作文水平和心理素質同步提高，可謂相得益彰。因而，在作文教學中滲透心理健康教育顯得十分必要。

關鍵詞：小學生作文；教學；心理健康

一、選好作文內容，培養學生健康的心理素質

小學生學習寫作文，主要以生活為基礎。是客觀生活在孩子們頭腦中的反應，是孩子們思想感情的“鏡子”。寫作文的過程既是培養、提高學生文字表達能力的過程，又是陶冶、豐富學生情感的教育過程。學生的情感是作文的內在動力，而作文又是其情感的記錄。因此，抓住這一切入點，將心理健康教育向學生的日常生活滲透，與作文教學相結合；把對全體學生的心理教育與個別學生的心理教育相結合。

一個人能夠正確地認識自己、不斷地提高自身素質是心理健康的重要表現。所以我們首先要求學生寫好介紹自己的作文，這正好可以滲透相關的心理教育因素。可以設置相關的作文題目，諸如《我的理想》、《向大家介紹我》等等，這樣可以提高認識自我，完善自我，塑造自我的能力。融洽的人際關系是心理健康的一種表現，在處理人際關系方面，可以設置《我與某某》、《老師（父母、朋友）我想對你說》等等，通過這樣的文題進行訓練，協調人際關系，并利用范文中榜樣的生動事跡作為學生道德的示范，行動的指南，給學生心靈深處以啟迪。教師適時引導學生如何孝敬父母，如何尊重老師等。有的學生總是容易沖動，情緒不穩定，愛拿自己的長處與別人的短處去比較，以至于唯我獨尊、忘乎所以，對自己不良情緒表現缺乏認識。要讓他們懂得每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處，做一個謙虛不驕傲，汲取別人長處的好孩子。于是在作文教學過程中，我安排了《我的優點和缺點》《我的興趣愛好》《學習xxx》《我發現了伙伴的特長》等作文課，這樣下來，幫助學生正確地認識自己各方面的優勢與不足，并學會不驕不躁，不卑不亢，以恰當的心態面對自我，悅納自我，并巧妙地組織文字，訓練語言表達，準確的表述出來，作文訓練不僅培養了學生開朗堅強的性格，也促進了學生個性和諧發展。還可以適時地在課堂中引入一些既往史事、社會時事，“指點江山”，這些生動的例子有時甚至比教材更有啟迪意義。比如，討論一下“該不該扶老人過馬路”、“我爸是李剛”等事件，引導他們辨別“審美”與“審丑”，區分人世間的真偽善惡，告訴孩子們雖然我們提倡多元價值觀，但這些病態的社會現象仍要細細分析，去偽存真，要用兩只眼睛看世界，擁有健康心理。

二、寫好作文評語，培養學生良好的意志品質

作文評語，猶如教師給學生開的育人良方，能夠起到指導、點撥、鼓勵和垂范的作用。因此，好的作文評語，必須做到因材施教、對癥下藥、措辭精當，使學生讀后心悅誠服，心靈有所觸動。既感到自己的不足，又能看到自己的優點和希望，對自己充滿信心，并且從老師的評語中，能夠感覺到自己哪方面還有待于更進一步的去研究探索，明確自己今后發展的方向。而“談心式”評語可以根據作文內容在評語中跟學生進行適當的評語交流，是促進學生心理健康卓有成效的必要途徑。能夠培養學生良好的意志品質，引導學生消除依賴心里，從而使自己自信、自強、自立。

曾經我班上有個孩子父母離異了，她在作文中寫到“爸爸，你太無情了，您為什么要拋棄我，而去照顧別人家的孩子呢？……”作文交流課上，當孩子讀到這兒時已經泣不成聲了。我改完作文后寫下了這樣的評語：“盡管你爸爸不再照顧你，但他卻給了你聰明的頭腦和健康的身體。你身邊還有關心你的老師和其他親人呢，堅強起來吧，做個有出息的孩子，用你的勤奮和聰明去迎接燦爛的明天。”這種勸慰、激勵式的評語撫慰了孩子幼小的受傷的心靈，孩子的性格比以前開朗了許多。無獨有偶，另一位父母在外地工作的孩子，他在《媽媽，我想對你說》的作文中傷心的訴說了對母親的思念之情，并埋怨爸爸因忙于工作而對自己生活上的照顧不周。我在評語中寫到：“老師相信，你遠在他鄉的媽媽也非常牽掛你，但事業家庭難以兩全，你何不學會自己的事自己干，做個自立、自強的小男子漢來安慰媽媽，使她安心工作呢？”激勵引導式的評語，使孩子果然在許多事情上不再依賴爸爸了，真正收到了作文與做人“一石二鳥”的效果。

“談心式”評語還是轉化雙差生的一劑良藥。可以鼓勵他們在思想、學習、紀律、體育、衛生、美育等各個方面產生轉變。譬如，對幾個學習紀律較差的孩子，我分別給他們加了如下評語：“你是個秀麗、端莊、愛整潔的好孩子，老師希望見到跟你一樣的卷面啊。”“誰說你笨，老師發現你一點也不笨，作文中幾處恰當的用詞就能說明這一點，只要你堅持不懈的努力，相信準有掌聲為你響起的一天。”“從你富有感情的作文來看，你是個懂感情、愛生活的好孩子。所以你欺負其他同學的壞毛病，老師不用擔心了，相信你馬上就會改掉。”諸如此類含蓄“引導式”的評語，不僅不會挫傷孩子的自尊心，同時也照顧到了每個孩子的個性發展，并且能“捕獲”他們“飄忽”的心，給雙差生撒下希望的種子，讓他們覺得自己不比別人差，別人能做到的，自己經過努力也能做到。體會到成功的快樂，從而感受到自信的魅力。雖然不能徹底根治他們的老毛病，但至少在他們心中留下了深刻的印象，甚至有可能為他們今后的成長指明方向。獲得良好的意志品質。

總之，作文教學就是要鑄造學生健全的人格，在提高作文水平的同時，有效的發現、糾正一些學生的不良行為，幫助他們認識自己，提高他們對生活的適應能力，培養他們健康的心理素質和意志品質，養成樂學向上、自信自主、開拓創新的健康人格。

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣教育局 733200）