新疆阿勒泰地區福海縣初中學校調研視導報告

白玲

摘要：通過重點針對新疆阿勒泰地區福海縣兩所初中學校課堂教學存在的突出問題開展調研視導，從學校辦學理念、課程計劃落實、校本課程開發、常規教學管理、校本教研制度、教師專業發展等不同角度提出了改進建議，以期助力新疆阿勒泰地區基礎教育長足發展。

關鍵詞：教學視導；課堂教學；教師

中圖分類號：G632.0文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）04007703

應新疆阿勒泰地區行署教育局邀請，黑龍江省教育學院視導專家團隊共17人，于2017年11月12—14日，先后深入福海縣初級中學和福海縣西城區寄宿制學校，在全面了解學校辦學理念、課程計劃落實、校本課程開發、常規教學管理、校本教研制度、教育科研情況、教師專業發展情況的基礎上，重點圍繞學科課堂教學的突出問題開展了教學視導。通過聽課評課、專題講座、教師座談、查閱資料、踏訪實驗室和專用教室、翻閱教師備課筆記和學生作業、訪談校長、發放調研問卷等形式，多層面、多角度地對兩所學校進行專業指導，以期助力新疆阿勒泰地區基礎教育長足發展。

一、基本概況

（一）視導工作基本情況

學科教研員分別深入語文、數學、英語、物理、化學、生物、思品、歷史、地理、音樂、體育、美術、信息技術、綜合實踐和心理健康課堂，共聽課70節，評課70節。舉辦全校專題講座1次，學科內小專題講座20次，召開教師座談會30次，訪談校長教師92人，參與聽評課教師135人，發放并回收問卷285份。

（二）學校自然狀況（見下表）

二、主要成績和特色經驗

（一）課程建設與教學管理

1以“立德樹人”為根本任務，有效開發富有特色的校本課程

在認真執行國家課程計劃，努力開齊開好三級課程的同時，著力加大了隱形課程的研發力度。整潔優美的校園環境、學校

項目福海縣初級中學福海縣西城區

寄宿制學校基礎

設施占地面積44 006平方米（校舍建筑面積13 819平方米）82 916平方米（校舍建筑面積21 380平方米）實驗室6個4個專用教室11個15個班班通項目30個36個教師

隊伍在職人數115人185人年齡構成45歲以下教師占66.95%45歲以下教師占77%學歷情況本科學歷103人，大專學歷12人本科學歷162人，大專學歷21人職稱構成高級職稱占18.26%；中級職稱占39.13%；初級職稱占33.04%；其他占9.57%高級職稱占24.32%；中級職稱占41.62%；初級職稱占33.51%；其他占5.5%學生

情況在校生總數1 160人1 252人教學班級30個36個民族學生數541（民漢學生比例0.87∶1）1 039人（民漢學生比例4.88∶1）寄宿生人數129人1 100人辦學特色以研究性學習為突破口，抓好綜合實踐活動，注重學生全面發展，培養學生綜合實踐能力和創新精神育人是根本，教學是中心；質量是生命，特色是魅力

師生和諧的互致問候、豐富多彩的樓廊文化、不同學科的專用教室、師生手工作作品展示墻、樓道中開放式的閱覽室和班級里的讀書角等隱形課程資源對學生心靈、情感都產生了良好的影響。福海縣初級中學以研究型學習為突破口，積極利用綜合實踐活動開展涉及青少年犯罪、環境保護、新農村建設等課程。西城區寄宿制學校，以師生為主體開發了富有特色的《版畫》等校本課程，教學樓的裝飾和展板，都用來展示師生藝術作品，探索了素質教育的有效途徑。

2以常規教學管理為重要抓手，保證教學活動規范實施

學校能夠堅持不懈地抓教學常規管理，向過程管理要質量。重點對集體備課、理論學習、作業布置與批改、單元測試與期中期末考試、公開教學與聽課、計劃與總結等做出規定和細化，規范教師教學行為。西城區寄宿制學校制定了《教師備課制度》《教師上課制度》《教師作業批改制度》《實驗室制度》等，確保教學工作規范開展。

3以深化課堂教學模式改革為突破口，促進教學質量穩步提高

不斷更新教育理念，積極探索出適合本地區本校學情的教學模式，倡導教師根據教學實際靈活運用。初級中學提出的“532”課堂教學模式：以“明確目標，自主學習，討論質疑，精講點撥，鞏固落實”五步教學流程，全面落實教學目標，實現“高效、愉悅”的課堂價值追求。寄宿制學校創建了“233” 課堂教學管理模式，遵循“先學后教、先練后講、當堂檢測”，對規范教師教學行為，具有一定的指導作用。

4以探索縣域教研捆綁聯盟為研究路徑，助推教師專業發展

針對地處偏遠、教師人數較少、缺少專業教研機構指導的區域現實，積極探索了福海縣義務教育學校聯盟捆綁發展模式，先后成立了24個縣級教學能手培養工作室。通過校際名師、骨干教師對青年教師進行“手把手，一對一”的聽課、磨課等活動，有效發揮了工作室的榜樣和輻射作用，實現了資源共享、交流互助、共同發展。同時，學校通過實施“青藍工程”、民漢教師結對子、課堂教學大賽、名師引領等多種途徑，使教研活動呈現出常態化、規范化的良好態勢。

（二）學科課堂教學情況

1教師積極踐行新課程理念，有效落實學生的主體地位

教師普遍接受和認同新課改理念，積極關注課程改革最新成果。課前能夠依據課程標準、教材和學情撰寫教學設計，定位三維教學目標，設計探究問題；課上注重聯系學生的生活體驗創設問題情境，應用自主、合作、探究學習方式組織開展教學；課后能夠指導學生做好課后作業并糾正錯誤，撰寫教學反思。多數教師能積極利用學校倡導的課堂教學模式規范教學行為，課堂上呈現出師生積極互動，學生專注聽講，教學氣氛和諧融洽的良好氛圍。

2重視雙基教學，為發展學生能力奠定了良好的知識基礎

教師普遍能夠依據課標和學科知識的邏輯體系講授知識，按照教學預設組織教學。課堂上多數教師教學思路清晰，能準確把握教學的重點難點，緊密聯系學生生活經驗，提出的問題具有一定的層次性和思維價值。能夠根據學科特點給予學生學習方法指導和及時的評價。通過課中練習及反饋檢測，不斷夯實學科基礎知識和基本技能，為發展能力奠定了良好的知識基礎。

3能熟練使用多媒體教學設備，為實現教育技術與學科教學融合創造了條件

每個班級都配備有比較完備的“班班通”多媒體教學設備，教師能夠熟練地使用多媒體設備演示教學課件、呈現相關圖片、播放視頻資料、增加教學容量，使學生能夠身居邊疆，放眼世界，使很多難以理解的抽象問題通過多媒體形象直觀的演示迎刃而解。

4有效運用學校現有課程資源，積極拓展學生的學科視野

教師普遍具有良好的課程意識，能充分利用學生手中的教科書和練習冊等資源實施教學。有些教師具有依據課標解構教材、整合教材的能力，能夠將貼近學生生活的課程資源替換、補充進教材中。很多教師利用學校專用教室中的實驗器材、標本、模型等組織學生動手體驗、實踐，體會知識的生成過程，關注學科核心素養的培養。自主研發的校本教材有效地豐富和拓展了國家課程和地方課程資源。

三、主要問題和原因分析

（一）對學科核心素養的學習和落實不夠到位

教師普遍對課程改革最新成果學習不夠，對學科核心素養的內涵不夠清楚，不了解學生通過學科教學后應具備哪些必備知識和關鍵能力。反映在課堂教學中，經常會出現教師對學科核心概念強調不夠，對重點知識把握不準，育人目標落得不實，對學習過程與方法指導不到位等。其客觀原因是學校地處偏遠，信息閉塞，維穩任務較重，工學矛盾突出，主觀原因是學校領導重視不夠，缺少日常的學習規劃和制度保障，教師自身學習的主動性、自覺性不強。

（二）教師課堂教學行為稍感拘謹，“以學定教”理念缺乏有效落實

教師常態課教學方式單一，普遍存在照本宣科，過度依賴教科書講授，課堂教學活動的組織缺少創新活力等問題。部分教師受專業知識基礎薄弱和語言表達能力局限，課堂教學呈現預設過度、生成不足的問題。有些課堂教學結構不夠合理，存在對教學重點內容的教學時間分配不夠，應該讓學生花點時間動手實踐的活動往往是蜻蜓點水式地一帶而過，對需要學生觀察、分析、思考的問題，教師經常包辦代替回答，導致學科核心問題不能很好地落實和解決。經常出現對知識點的關注過多，對學科知識原理與規律歸納總結強調不夠的問題。課堂上師生間的互動多為問答式，教師提出的問題大多與教材內容一致。指導學生開展的學習活動存在“有形無質”的問題。其原因是教師普遍對習以為常、輕車熟路的講授式教學方法具有一定的教學慣性，不善于把課堂真正放手給學生。

（三）多媒體教學設備輔助學科教學的效果還有待提高

多數教師對多媒體教學設備的使用只停留在簡單的播放功能上，有些教學課件是將教材中的圖文資料直接搬到大屏幕上呈現，少部分是在網上下載后不加任何處理直接使用。能夠結合教學內容和學情，由教師自主開發和具有簡單動態演示功能的教學課件資源明顯不足，沒有很好地發揮多媒體所具有信息量大、形象直觀、動態演示、跨越時空、多方互動等輔助學科教學的功能。其主要原因是教師缺少專業培訓，自身學習的主動性不夠，團隊協作不足，獲取課程資源的途徑相對狹窄。

（四）學科發展還不夠均衡，素質教育要求還需落到實處

兩所學校對地理、歷史等部分非中考學科教學普遍存在課時安排不足，教學時間緊張問題；心理健康學科存在課程資源匱乏，沒有統一的教材，缺少專業教師等問題；綜合實踐活動課程還存在教師隊伍結構不夠合理的問題。這些問題產生的主要原因是學校片面追求升學率，對全面落實黨的教育方針，有效推進素質教育的重要意義缺乏認識。

（五）骨干教師的示范引領作用還需要不斷加強

目前縣域學校捆綁聯盟教研方式和工作內容還略顯單一，工作方法不得要領，一些工作室工作內容僅僅停留在課件資源共享的層面上，缺少建立調動骨干教師工作積極性的激勵機制和評價機制。校內的校本教研方式和措施還不夠得力，一些學科由于教師人數偏少，只能參與相近學科教研活動，校本教研的實效性、針對性不強，教師參與的積極性不高。

四、改進措施及發展建議

（一）以有效落實核心素養為著眼點，開好三級課程

在學校已經初具特色的校本課程的基礎上，加大對目前缺少統編教材的心理健康學科和教師數量偏少、課程資源相對匱乏的薄弱學科校本課程的研發力度。建議學校以教研組或鄰近學校教研組為研發團隊，聯合研發具有少數民族地區和牧區特色的傳統文化、民間藝術、鄉土歷史、鄉土地理等校本教材，拓展有利于學生核心素養發展的研究性學習課程，解決學科課程資源不夠豐富的問題，培養學生關心家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的美好情感。

（二）以創新教學設計為切入點，探索落實學科核心素養路徑

在學科課程標準指導下，針對知識目標要重點強調學科核心概念；針對過程方法、情感態度價值觀，重點關注學生應具有的必備品質和關鍵能力。建議教學設計一要從目標的角度宏觀考慮一節課的育人價值，然后選取有利于實現教學目標且具有可操作的教學途徑；二要從活動的角度中觀設計一堂課的基本結構，圍繞教學重難點設計學生活動。同時，要考慮課堂活動的時機、活動的目的、活動的操作性、活動效果；三要從行為的角度微觀安排教學內容，選取有助于學生接受的演繹、加工、轉化、表達方法；四要從探究的角度設計問題，考慮所提問題是否貼近學生最近發展區，是否具有思維含量、思維價值等。

（三）以加強課堂教學細節研究為落腳點，提高課堂教學的有效性

課堂教學要有清晰的教學主線，教學內容要基于學科知識邏輯體系確定。問題的提出和教學環節的過渡，最好能從學生熟悉的真實情境展開。運用學科知識解決的問題最好是現實生活中的真問題。組織開展的小組合作學習，一要保證問題具有討論價值，有一定的思維含量；二要留出一定的時間先讓學生獨立思考然后再參與討論；三是要有明確的合作學習要求，學會傾聽。要增加對學科核心知識的教學時間，注重對學科原理、規律歸納總結和學習方法的指導，嘗試借助簡單知識樹或思維導圖幫助學生建構知識體系。

（四）以加強信息技術與學科教學深度融合為實踐策略，有效發揮多媒體輔助教學的優勢

積極開展現代教育技術在學科教學中的應用研究。針對當前多媒體教學存在的問題，建議借助學科教研組或跨校捆綁教研團隊的力量，有計劃地收集、制作教學課件，逐步形成能夠實現資源共享的資料庫。對從網站下載的課件要根據教學需要進行適度處理，修改無效信息。要積極收集和制作那些能夠演示時空跨越、變化過程、知識抽象難懂、人機互動的教學課件，讓多媒體更好地為教學服務。

（五）以強化骨干教師輻射引領作用為教研方式，帶動區域教師隊伍素質整體提高

繼續加大縣域捆綁教研聯盟的工作力度，進一步完善縣域校本教研制度，落實學科帶頭人的評估機制和激勵機制。通過遴選和發揮骨干教師和學科帶頭人的作用，引領帶動區域內教師共同成長。現有工作室要進一步加大合作研究力度，制訂好學期工作計劃，不斷優化教研工作內容。在集體聽課、資源共享的基礎上，加強針對課堂教學各環節的小課題研究，共同開發校本課程資源，編制有利于減輕學生負擔的習題，制作符合教學需要的教學課件等，使縣域捆綁式教研方式能夠科學化、常態化、制度化。積極創造條件邀請專家到校指導或讓教師外出學習、進修，參加教研活動。

（六）以組織開展教學大賽為平臺，加大課例研究力度

建議學校定期開展有不同層面教師參與的課堂教學大賽，比如，民漢教師共上一堂課；新老教師“同課異構”；骨干教師上示范引領課。在大賽過程中通過個人備課與教學反思，集體評課、研課、磨課等途徑，形成取長補短、教學相長的良性發展態勢，不斷提高教師駕馭課堂教學的能力。

（七）以寄宿制學生心理健康為關注點，促進學生身心健康

針對少數民族地區寄宿制學校學生的心理特點，加大其人格和行為習慣養成方面的指導。對因家庭關愛缺失、親子關系不良、室友相處不好、高年級與低年級學生間難以相處等人際關系問題，青春期、單親家庭、留守兒童心理健康問題，需要學校給予格外的關注。對需要幫助的學生開展專業化的心理調適，組織開展豐富多彩的校園文化生活和興趣小組活動，嘗試民漢同學合班上課。

（八）以網絡平臺和學術期刊為資源獲取路徑，支持教師專業發展

通過國家基礎教育公共服務平臺觀摩“一師一優課”優秀課例，通過人教社等網站下載有關教學資源。通過QQ、微信等加入兄弟省市學科教師群參與研究。學校也要積極創造條件，為教師購買和訂閱必要的學習資料和相關的學術期刊，為教師的專業發展提供必要的支持。

（責任編輯：蔣琰）2018年4月第37卷第4期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationApr.2018Vol.37 No.4