高中政治課堂教學的生活化

耿忠遠

摘 要：在高中政治課堂中融入生活化教學，不僅是我國新課程改革的重要體現，同時也是實施創新教育的具體實踐活動。把高中政治課堂教學與實際的生活相聯系，不僅有利于培養學生的學習興趣，對于高中政治教學目標的實現也有著重要的促進作用。

關鍵詞：高中政治；生活實踐

政治課堂教學要真正落實教學生活化，需要教師以教學內容為中心篩選生活實例，采用多種生活化的教學方式，使教學手段的運用形式服務于教學，在總結提煉中提升生活實例的價值。

一、高中政治教學生活化

高中政治教學生活化是一種新的教學理念，是指在高中政治教學中，教師從學生現有的知識和生活經驗出發，結合他們的生活經驗和社會實際講解政治知識，做到日常生活政治化、政治教學生活化。高中政治教學生活化的實質就是“政治教學源于生活、寓于生活、用于生活”，是把政治教學的理論知識和學生的生活實踐結合起來，用現實生活中的實例講解知識，并把政治理論知識應用到生活實踐中去，達到“以教學影響生活、以生活促進教學”的目的。教學生活化的提出由來已久，著名教育家杜威曾說過：“教育即生活”；陶行知結合我國國情提出了“生活即教育，社會即學校”的生活教育理論，主張教育和生活是同一個過程，教育寓于生活之中，必須和生活相結合。專家的論述為高中政治教學生活化奠定了基礎，因此，高中政治教學生活化應貫穿于教學的全過程，體現在教學內容、教學方式、教學手段和教學途徑多個方面。

二、高中政治生活化的重要意義

1.生活化教學方式有利于推進教育改革。

高中政治教學內容應該和社會生活及學生的思想有地結合，而傳統的高中政治教學脫離了生活實際，不能有效激發學生的學習興趣。當前正在不斷深入的教育改革要求高中政治教學回歸生活際，和學生的生活相結合，這樣才能易于學生的理解，才能使政治教學面向學生、面向生活、面向社會，才能提高政治教學的有效性，使學生在學習政治知識的同時，提高認知社會和生活的能力。

2.生活化教學方式有利于學生的全面發展。

新課程標準要求高中政治教學要重視學生的現實生活，從學生的實際需要和成長特點著眼，使政治教學貼近學生的生活，使教學內容和學生的實際生活相結合，幫助學生正確看待人生和周圍的事物，實現個人成長和社會發展的有機統一，促進學生的全面發展。

3.生活化教學方式有利于理論和實踐的有機結合。

傳統的高中政治教學只是單純地講解課本知識，抽象化的理論知識使學生感到枯燥無味，學習方式只能是死記硬背，這對于高中政治的學科價值和功能的發揮非常不利。而政治教學生活化為實際生活和課本知識相結合搭建了平臺，使學生在認識和適應社會的過程中，感受到政治知識的價值。

三、生活化高中政治教學的有效策略

1.有效開展導課，設計聯系生活的教學情境。

導入是課堂教學的初始環節，目的之一是激發學生學習興趣，另一個目的是通過學生已知和相關學科背景知識的了解，為學習新知架設臺階。比如，在學習《選舉方式》的之前，利用多媒體資料展示某農村選舉村主任過程和江蘇省省長的新聞。這些過程學生雖未參加，但是自己的父母會有參加，學生都有直觀的認識，通過這樣的導入，學生對選舉的相關知識充滿了好奇。同時，教師以此創設問題情境，引導學生結合所生活的地區回憶村主任選舉或區委會選舉的過程，思考哪些人都取得了選票，哪些人沒有獲得選票？這些獲得選票的人有什么共同特征？村民選舉的進行過程是怎樣開展的？通過對先前知識的回憶，學生明確省長是由省人民代表大會選舉產生的，那省人民代表是如何產生的，是該省所有具有選舉資格的人組成的嗎？還是通過什么方式產生的。這兩種方式在體現人民意志方面有什么不同，在選舉范圍和方式上有什么不同？政治是與學生的生活密切相關的，通過聯系生活的導課，引導學生對自己政治生活的關注，并因此引發學生對相關問題的思考，為學生新知識的學習提供了思考的方向和學習的導引。

2.設計生活化的教學內容。

教學內容的生活化是高中政治開展生活化教學的核心。在這個過程中，要求教師在生活中尋找學科的知識，在教學內容的設計上聯系生活知識。例如，在股票、債券和保險的合作學習過程中，學生對股票的產生方式、股票投資的收入以及影響股票價格的因素進行了講解，并聯合本地區的公司進行了案例分析，學生在討論中對影響股票價格的因素進行了分析和討論；對債券的種類進行了分類，學生對國債、金融債券和企業債券的收益和風險進行了認識，結合課本的實例進行了分析和再次認識；對保險的種類和不同種類的認識也進行了認識。在這個過程中，學生對新知識的混亂進行了重新辨認，對有爭議的知識進行了討論，并結合相關知識對生活中的現象進行了討論，促進了理論與知識的聯系，并在聯系實踐的過程中促進學生學生對知識的進一步理解和認識。

3.以問題為中心設計生活化的教學情景。

以“問題”為中心設計教學情景可以有效地激發學生的認知沖突，學生在教師的引導下學習新的知識，在學習中對新知識有一個基本的認識，同時對新知識產生困惑。例如，在選舉方式的評價中，教師不是將選舉人的資格要求，直接選舉和間接選舉的不同點和特點，兩種選舉方式的影響一五一十的呈現給學生，而是結合直接選舉和間接選舉的案例，通過畫圖示和漫畫的方式，對學生已經認識到的知識點進行了肯定，學生通過自主學習和合作學習明確到直接選舉比間接選舉更加民主，直接選舉直接反應的是選舉人的意志，但是學生關于為什么中國采用直接選舉和間接選舉相結合的方式還不是明確，教師在評價中通過一幅漫畫揭露了直接選舉需要的條件，引導學生從此方面思考，這就為學生的進一步學習提供了空間，使知識的學習成為學生積極主動的獲取，而不是被動的接受。

參考文獻：

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