淺談在小學數學教學中培養學生創新能力的策略

孫紅霞

摘 要：在小學數學教學中，切不可認為小學所學習的知識簡單，忽略了其重要性。在具體教學過程中，教師應該著眼于調動學生學習積極性，使學生主動參與教學活動，培養學生的創新能力。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；創新能力

小學階段可以說是學生學習生涯的初始階段，這是培養學生綜合素質最基礎的階段，也是最關鍵的階段之一。具有創新能力的人才才是新世紀所需要的人才，數學是一門科學學科，學習數學、學好數學需要邏輯思維的參與，所以學習數學和創新能力是有關的。

一、創設問題情境，讓學生想創新

好奇―求知―探索，是小學生求知欲求知欲發展的三個階段。好奇是孩子的天性，當今世界上的許多發明都是從好奇開始的，比如數學家陳景潤的哥德巴赫猜想源于對1+2=3的好奇，偉大的科學家牛頓發現萬有引力源于對蘋果為什么會落地的好奇……好奇心是創新能力萌發、發展的重要源泉。所以，在小學數學教學過程中，教師要為學生創設適宜的問題情境，激發學生的好奇心，保護學生的創新苞芽，讓學生想創新，進而動手創新。

比如在學習蘇教版數學課本中的梯形面積這一節知識的時候，教師可以利用學生常見的面積問題創設問題情境，并讓學生思考梯形與長方形和正方形等圖形之間的聯系和區別，為學生營造寬松、自由的思考探索的環境，讓學生探索如何求算梯形面積。最后，教師對學生的方法進行評價、總結，并向學生介紹梯形面積的求算公式及其推導過程。再如在教學《分數的基本性質》之時就可以用多媒體進行教學，用鮮活的圖像向學生展示小女孩過生日切蛋糕的過程。蛋糕平均切成8塊，或者平均切成四塊。通過多媒體圖像將數學問題并入形象生動的多媒體內容中，引發學生的學習興趣。

小學生創新能力的培養也是教師創新和課堂創新的過程。課堂環境創新有利于讓小學生對傳統數學課堂感到乏味有所改觀。因此，小學數學教師要摒棄以往傳統數學課堂教學環境中以教師為中心的單方面數學信息輸出途徑，激發學生的學習積極性以及創新思維。構建一個生動有趣的創新教學環境，構建一個既符合教師引導作用又能保證學生積極創新的教學環境。

二、引導觀察發現，培養創新意識

皮亞杰說：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳授給他”。發現事物的本質聯系，是創造思維的特點。在教學中，學生是學習的主體，教師應引導他們去觀察探索，去發現，培養創新意識。例如，在教學循環小數時，讓學生首先排豎式計算。1÷3=0.333……、58.6÷11=5.3272727……，然后引導學生進行觀察，最后由學生自己歸納出循環小數的概念，同時對照課本，構建新知，在這一教學環節中，教師的作用始終體現在“引導”，學生完全在主動探索，利用舊知引出新知，在他們的新發現中激發思維，發展他們的創新意識。

培養學生以積極的態度注視事物的習慣，有助于學生觀察力的發展。培養良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。例如：在教學“平面圖形的認識”時，可以引導學生通過自己的觀察得出事物的形態、特征，并比較事物之間的區別和聯系，并將內容引伸至學生生活之中，讓學生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生無意識地認識到：不僅在課堂中要樂于觀察，而且在平時生活中也同樣要培養觀察的好習慣。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

三、引導學生進行探索學習，讓學生學會創新

數學不同于語文等其他學科，它不僅需要教師在課堂上講解、示范，更需要學生積極主動得思考、探究和練習，所以在小學數學課堂上，教師要給學生進行自主探索學習的機會，因為學生自己動手探索獲得的知識會比通過任何方式獲得的知識記得更加深刻，與此同時，在學生探求知識的過程中，教師要盡量讓學生通過自主探索學習獲得能力范圍之內的知識，只在必要的時候對學生進行指導，力求讓學生在獨立探索中掌握自己能力范圍之內的知識，從而讓學生學會創新。

比如在學習測量蘇教版教材中體積這一節內容時，教師可以先問問學生什么是“體積”，在日常生活中有沒有遇到關于體積的問題，以此活躍學生的思維，接著拿出正方體物體和長方體物體讓學生思考如何獲得它們的體積，讓學生自由發表見解，并根據自己的方法動手實驗探索，最后教師與學生一起比較自己得到實驗結果，看看所得到的結果之間的差距，并對學生的實驗方法進行評價，與此同時，教師順勢向學生介紹自己測量體積的方法，讓學生再次動手探究，充分調動學生多種感官參與到探究學習中去，逐步讓學生學會創新。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。古人云“學起于思、思源于疑”。教師要鼓勵學生質疑問難。對那些有創見的問題要給予肯定、表揚，這樣才能燃起學生智慧的火花，培養創新能力。如，在教學“按比例分配應用題”后，有的學生便提出，能否轉化成歸一應用題或倍比問題的解題思路呢？一石擊起千層浪，這個問題的提出，使課堂氣氛更加熱烈，學生們想了又想，把按比例分配應用題與歸一應用題、倍比問題放到一起，溝通了它們之間的聯系，把知識清清楚楚地串成一條“線”。其實，學生的質疑問難也是一種創新，這樣不僅實現了學生的發散思維與聚合思維的有機結合，而且激發了學生的求知欲，培養了創新能力。

小學數學教學在培養學生的創新能力方面將大有可為。只要我們不斷地提高自身素質、勇于創新、大膽實踐，就一定能為學生創新能力的發展打好堅實的基礎。

參考文獻：

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