初中歷史研究性學習內容的選擇

王剛

摘 要：新課程背景下的初中歷史教學必須改變以往以接受為主的學習方式，倡導并形成研究性學習。本文著重思考初中歷史教學中研究性學習內容的選擇所應堅持的基本原則。

關鍵詞：初中歷史；研究性學習；內容

當代初中學生知識面廣，思維能力強，思維積極性高。他們不再滿足于接受知識，而是要主動參與教學過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導下，自己親自去探索歷史現象的奧秘，認識歷史之間的聯系，揭示歷史發展規律；他們不再滿足于課堂學習，而是更希望去調查，去尋訪去搜集，搞自己的研究。從這個角度講，研究性學習的開展是符合初中學生基本認知規律的。

開展研究性學習，首先得確定“研究什么”。我們認為，初中歷史教學中研究性學習內容的選擇，應該堅持以下原則：

一、以現實為指向

教材知識的主體，是指中學歷史教學的基礎知識和重點知識。對于教材知識主體的把握，有利于認識學科的內部聯系和基本規律。現實性是歷史學科的特征之一。現實性決定了歷史學科具有特有的社會教育功能。因此，研究性學習主題的選取，既要體現教材知識的主體，又要兼具時代氣息；既要有歷史價值，又要關注當代國家發展、社會進步、世界變化的趨勢；既要與教材進度基本同步，也可以把目前史學界的熱點、焦點問題介紹給學生。好的題目的設計，能使學生在探討對現實社會借鑒意義較大歷史問題的過程中，獲得對歷史學科的學以致用價值的親身體驗。題目既可以由教師提供，也可以由學生自擬。例如“我看武則天”、“西歐和中國資本主義萌芽發展的結果為何不同？”、“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”、“剖析中國科舉制度利與弊”、“洋務運動對中國近代社會發展的影響”、“英國工業革命的前提究竟是什么”等。

歷史教育應該有時代性，反映現實生活，吸取富有時代意義的智慧，真正體現論古明今、鑒往知來、古為今用、以史為鑒的意義。所以，學生不能以“事不關己高高掛起”的態度背誦歷史，老師也不能自顧自的講解歷史，而應該是引領學生去感悟歷史、理解歷史，體現歷史教育的時代意義。例如，學習《抗日戰爭》一節，老師除了要求學生掌握抗日戰爭哪一年爆發？抗戰期間打了哪些戰役等基本的歷史史實外，還得啟發他們思考日本侵華的原因？日本侵華事件給了我們什么啟示？甚至開展學生討論，我們該如何正確看待今天的中日關系，或者今后中日關系將會如何發展等問題，讓學生真正體會歷史教育的現實意義和有用性。這樣，在思考和討論的過程中，學生既掌握了相關史實，又參與了歷史學習的一般過程，培養了歷史思維和解決問題的能力，也進一步了解了中國國情，激發了對國家、民族的歷史使命感和責任感，達到了知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的有機統一，這才真正實現了中學歷史教育目標。

二、以興趣為前提

教育心理學認為：學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。興趣是人們從事某種活動的原動力，是智能發展的基礎，是激發情感的誘發劑。愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。因此，在研究性學習內容的選擇上，必須以學生的興趣、愛好為前提。只有從學生的興趣出發選擇的學習內容和學習方式，才能有效地激發學生參與探究的熱情，也才能保證研究性學習的成功。

如在學習秦滅六國后統一度量衡的意義時，由于戰國時期，各國貨幣各有特色。秦統一六國初期，各國貨幣仍在繼續流通，這就給秦國人帶來了不同貨幣間兌換的現實問題。但如何讓學生加深理解呢？可以讓學生想象穿越時空隧道來到秦國，然后設計這樣一個問題讓學生探究：“假如我是秦國的一個商人，貨幣的不統一可能會帶來哪些不便？”

再如在《文獻與考古中的夏文化》這節課中，三組學生分別從不同的角度來研究和考證夏文化的存在。其中，乙組學生提出的“傳說中的夏文化”即從傳說中探索夏文化的歷史淵源成為了這節課的一個重要亮點。它突破了從文獻和考古的角度去研究夏文化的傳統做法，大膽地從上古“大禹治水”等傳說中尋找夏文化的線索，從而為研究夏朝的存在提供更多的依據。生通過傳說來研究和尋找夏文化存在的依據，這顯然不是本課的重點，而且相關的傳說資料也不是很多，但是學生們并沒有放棄，堅持利用兩個耳熟能詳的古老傳說，從一個新穎的視角深入挖掘相關歷史信息，尋找相關歷史線索，進而得出相關歷史結論，這一過程充分體現了研究性學習的“學生主動研究和獨立解決問題”的特點。當然，學生的研究報告肯定有一些不足，教師可適當地點評并指出，由于這些不足的存在，才能激發學生進一步地探索和研究。

研究性學習的優勢在于以學生為主體，讓學生參與教學活動，在探究問題時，讓學生自主研究，嘗試將新知識轉化為已有知識以解決問題，從而使學生的學習興趣得到了激發，研究能力得到了提高。

三、結語

歷史教育作為教育，作為依托歷史喚醒人對世界的意義和人本身生存的意義的領悟的一項活動，理應創建一種具有生活意義和生命價值的教學新模式。在歷史學科開展研究性學習，是歷史教學改革的嘗試，是實施素質教育的重要途徑，它有利于學生創新意識、實踐能力的培養和個性的全面發展，而培養學生的創新精神和實踐能力的人是當前教育改革的最強音，這也是素質教育的中心任務。傳統的以教為主的教學模式，總是試圖以教師的思維去代替學生的思維，教師總是想當然地認為：我是怎么想的，學生就該這樣想。但事實上，是不可能的。雖然教師費盡心思去培養學生的創新能力，但學生處于被動地位，總是機械地“儲存”老師教給他的知識，而不能靈活應用。研究性學習一改傳統的以教師教為主的模式，這種全新的教學模式，更加注重培養學生獨立思考、自主學習的能力，有利于改變傳統僵化的教學方式、有利于建立師生間平等關系、營造融洽民主氣氛、也有利于提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探索式學習。

參考文獻：

[1]代明.初中歷史課堂探究性學習研究[J].新課程（中學），2017（11）：19.

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