小學數學與語文學科整合的有效途徑探究

張格萍

摘 要：數學與語文是小學教學中的兩門基礎學科，將這兩個學科進行整合，可以實現學科間知識彼此牽連及增強學生綜合能力的目標，這也恰好符合了新課標的要求。如何探索到小學與語文學科整合的有效途徑，是教育界討論的熱點話題。結合多年的實踐經驗，提出了有關小學數學與語文學科整合途徑的個人看法，希望能為小學教育事業的發展起到積極地促進作用。

關鍵詞：小學數學；語文整合；有效途徑

一、從語文題材中激發學生的興趣

興趣是促使孩子學習最好的動力，并且在孩子的學習中占有重要位置，使學生主動學習，其學習效果也較好。數學學科是一門抽象的、邏輯嚴密的學科，學生在學習中會感到枯燥。就目前的教學方法來說，數學學科要進行語文題材的引入，從而激發學生的學習興趣。比如說“田忌賽馬”的故事就包含了數學“對應論”的知識。具體的引入方法就是在對該故事講解完畢或播放完畢后，問學生：“還有別的方法嗎？”將學生熟悉的故事引入數學教學中，在心理上學生就不會對該知識產生抵抗情緒，從而引發孩子的興趣，并且使其自覺地投入到學習中，為掌握該知識打下基礎。還有就是將兒歌引入低年級的教學中，比如說二年級數學課本中學習“表內乘法”時就可以引入兒歌“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿......”。

將學生熟悉的語文知識引入數學知識的學習中，為枯燥的數學知識學習添加了生機，并且豐富的語言材料能夠對學生興趣的激發起到促進作用，使學生對數學知識的掌握程度增加。

二、從語文角度培養學生“說數學”的能力

語文的課程教學實際上是從聽、說、讀、寫四大方面對學生進行語文教學，數學教學也可以從中吸取經驗對學生的數學能力進行培養。

1.看圖說話。

小學語文為了培養學生的語言組織能力，其作文方式一般是采用看圖說話進行寫作訓練，數學課本中也有很多情景，比如說是植樹活動、商場購物、游樂園玩耍、書店買書以及踢足球等，貼合小學生實際生活的情景，這些情景都是學生日常生活的反映，將這些情景融入數學中不僅不會使學生產生排斥感，還會引發學生的興趣，這些都是很好的“說數學”的材料。比如說“圖形的變換”中，就可以先讓學生對圖形進行觀察，品味生活中的圖形的美，再引發學生說出該種圖形的特征，從而引入更深層次的學習。

2.照樣子說話。

小學生的模仿能力很強，在語文學習中，老師經常通過句子變式的練習，提高學生的語文能力。數學知識也一樣可以用該種方法，比如在數學的“比一比”知識篇章中，老師先引導學生判斷哪個更大，哪個更小，在進過幾次練習后，就可以加入什么比什么大、什么比什么小的概念知識，經過反復練習后，學生在之后的舉例中不需要老師的引導就可以直接做出什么比什么大的判斷。

3.“作文”式練習。

在數學知識的學習中，學生能夠準確、連貫地將數學知識表達出來就是學生邏輯思維能力的表現。在表達知識時準確的語言表達就將思維的周密性體現出來，邏輯性就由語言的連貫性表現。語言表達能力是語文教學中的重要內容，其為數學知識學習和表達起到了積極的促進作用。所以要想將數學知識的表達能力提高，可以通過“作文”式練習來進行，這就對學生的思維有了一定的要求。在語言表達的基礎上，引導學生在解決問題時先分析問題，該問題所涉及的條件因素有哪些，其中還有哪些必要的解決因素還不知道，應該先求什么再求什么。課堂小結是數學課本中的重要組成部分，該部分對學生的要求就是將本章所學內容進行概括，也就和“作文”式練習有異曲同工之妙，都是對知識的整合和概括。在小結中，學生可以從“學到了什么”“掌握了什么”“怎么學到”以及“感悟”進行總結。該種方法不僅使學生對知識的掌握程度加深，還對學生的分析和概括能力的提升起到了促進作用。

三、從語文角度加強學生對數學知識的理解

數學知識的語言精練，但是其中一個字就改變題目或問題的意思，這就需要在數學知識的學習中引入“咬文嚼字”，對數學題目進行更深層次的理解。比如說數學應用題中“增加了”和“增加到”就是兩個完全不同的概念，如果學生理解錯誤則該道題就做錯了。數學“歸一歸”篇章中，應用題中就經常會出現“照這樣計算”等類似要求，這就要求學生在解讀問題時要從語文角度出發，在語言環境中聯系上下文對問題進行更深層次的解讀。

語文是一種情感性教學，使學生在語言環境下學習。這是數學教學中所缺少的，因此將語文知識與數學知識相整合就彌補了數學教學中所缺少的部分，不僅能夠激發學生的興趣，還會促進學生學習能力的提升。

參考文獻：

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