地方本科院校專門用途英語教學(xué)方法探究

鄭丹 劉晶晶

摘 要：為了更好地適應(yīng)社會需求，專門用途英語在地方本科院校中開展，根據(jù)各個學(xué)科英語的特點，本文從專門用途英語教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面對專門用途英語教學(xué)做了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；專門用途英語

在當(dāng)今全球一體化，激烈的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，傳統(tǒng)的普通英語教學(xué)與社會需求之間存在著越來越大的差距，大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容、理念等不斷受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。我國高校英語教學(xué)普遍基于一個統(tǒng)一的教學(xué)大綱，缺乏分類指導(dǎo)，教授的只是通用英語。為了適應(yīng)社會需求，專門用途英語應(yīng)納入大學(xué)英語教學(xué)的范疇。專門用途英語課程具有很強的實用性，尤其是地方本科院校，實用性人才是培養(yǎng)的主要目標(biāo)。現(xiàn)階段，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的專門用途英語課程應(yīng)當(dāng)主要包括國際商務(wù)英語、旅游英語、計算機英語、法律英語、體育英語、科技英語、醫(yī)學(xué)英語、新聞英語等。通過學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)生們強化了專門用途英語，學(xué)習(xí)到了跨學(xué)科知識。訓(xùn)練了專業(yè)英語的表達(dá)能力。這些課程的開設(shè)優(yōu)化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的擇業(yè)競爭力。如何把專門用途英語具體運用在教學(xué)中呢？

一、教學(xué)方法要多樣化

要打破傳統(tǒng)的通識英語的教學(xué)方法，專門用途英語的教學(xué)方法需多樣化，才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第一：視聽說法：在課堂上強調(diào)聽說，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)過反復(fù)口頭操練，最終能夠自如地把聽到的外語用口語表達(dá)出來。運用聽覺感知與視覺感知相結(jié)合的手段，在情景和語言之間建立聯(lián)系，保證外語學(xué)習(xí)的真實感。

第二：情景教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)或模擬真實性或準(zhǔn)真實性的場景，為語言功能提供充足的實例，活化所教語言知識，從而達(dá)到教根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，利用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，以鍛煉學(xué)生分析、歸納、總結(jié)的能力。

第三：任務(wù)教學(xué)法：以任務(wù)組織教學(xué)，通過參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中，熟練語言能力，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語。

第四：合作學(xué)習(xí)法：老師通過組織Pair work和group work活動，給學(xué)生提供練習(xí)語言并互相學(xué)習(xí)的條件和機會。按照學(xué)生身心發(fā)展的不同階段設(shè)計情境。提供材料，讓學(xué)生在活動中觀察、思考、操作，合理運用語言。

第五：語言侵入法：教師在教學(xué)中用母語講解，引導(dǎo)學(xué)生對比分析外語與母語的差異，從而自覺理解語言材料。學(xué)生在校的全部或一半時間內(nèi)，被“浸泡”在母語之外的語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對學(xué)生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學(xué)科課程，使傳統(tǒng)、孤立的外語教學(xué)朝著外語與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。

除此之外，師生還需要通過共同討論、協(xié)商決定教學(xué)活動的各個方面，包括教學(xué)目標(biāo)、教材選擇、進(jìn)度安排、策略選擇、評估方式等，并在整個實施過程中不斷根據(jù)具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、多模態(tài)化教學(xué)應(yīng)用

在專門用途英語教學(xué)中，教師可借助多模態(tài)化教學(xué)媒體，充分調(diào)動并刺激學(xué)生的各種感官，將抽象化、靜態(tài)化的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動、可聽可視可感的多元化語言輸入形式，從而大大提高信息吸收和內(nèi)化的效率，確保語言輸出的準(zhǔn)確度和流暢度。比如：針對廣告英語專業(yè)性強、規(guī)范性強、詞匯量大等特點，教師在進(jìn)行口頭語言和文字等純語言形式的信息輸入基礎(chǔ)上，還應(yīng)

有計劃地融人其他模態(tài)形式的信息輸入。例如，在講授相關(guān)廣告相關(guān)詞匯時，教師可設(shè)計情景進(jìn)行對話聯(lián)系。再比如對于工程英語，如根據(jù)單詞結(jié)合實物圖片來開展教學(xué)活動，將字母繁多、拼寫復(fù)雜、枯燥乏味的專業(yè)詞匯實物化、生動化，以期強化學(xué)生的理解和記憶。

根據(jù)Swain的觀點，“語言輸出在第二語言習(xí)得中有著顯著作用，沒有足夠的機會在課堂環(huán)境中使用語言，他們就很難獲得本族語者的語言產(chǎn)出能力。教師可以為學(xué)生提供充足的語言輸出機會，并營造逼真的語言操練情境。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)接近真實的模擬語境，設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生完成一系列既貼近實際工作又具有趣味性和挑戰(zhàn)性的語言輸出活動。例如，在講授外貿(mào)英語時，教師可設(shè)置小組模擬任務(wù)，要求學(xué)生融合圖片、文字、視頻等模態(tài)手段，以小組為單位虛構(gòu)公司，設(shè)計公司和產(chǎn)品名稱等并最終通過幻燈片展示等多模態(tài)手段完成模擬商務(wù)談判，外貿(mào)英語對話等等。多模態(tài)化教學(xué)模式能夠，有利于解決專門用途英語教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)難點多等問題。

三、利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

目前的大學(xué)生都是手機控，根據(jù)這一特點，教師要充分利用現(xiàn)代媒體資源，讓學(xué)生師生互動不僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在課下的溝通交流和監(jiān)督指導(dǎo)中。教師可利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體及手段，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、電話、手機、短信、電子郵件、博客、QQ、微信等發(fā)布教學(xué)信息，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解答學(xué)生疑問并監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)的完成情況。將師生互動從課上延伸到課下，教師可以在線下收集反饋意見和信息，從而調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。

專門用途英語還需建立一個符合專門用途英語課程特點和教學(xué)規(guī)律的多元化評價體系，考核方式可根據(jù)學(xué)科特點量身定制。專門用途英語教學(xué)改革還需要不斷探究，才能更好的培養(yǎng)實用性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧桂榮.專門用途英語與大學(xué)英語教學(xué)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2004（5）.

[2]Swain，M.&Lapkin;，S.Problems in output and the cognitive processes they generate：A step towards second language learning[J].Applied Linguistics，1995（16）.

作者簡介：

鄭丹（1982-），女，四川達(dá)州人，重慶三峽學(xué)院講師，碩士，主要研究英語教育等。

劉晶晶（1982-），女，貴州安順人，重慶三峽學(xué)院講師，碩士，主要研究英語教育。