新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)

宿仁府

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)貫通學(xué)生小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)習(xí)階段。語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)學(xué)科，而且與我們的生活息息相關(guān)，貫穿人們學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，學(xué)好它是提升學(xué)生整體修養(yǎng)的必然要求。我將對(duì)初中語(yǔ)文及教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；存在問(wèn)題；解決措施

初中語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的更高一階段，其知識(shí)的廣度、深度、難度都大大加強(qiáng)，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。初中作為小學(xué)和高中的中間環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，同時(shí)也意味著，初中語(yǔ)文教學(xué)也需要有牢固的基礎(chǔ)。由于學(xué)科難度的加強(qiáng)、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、傳統(tǒng)教學(xué)弊端等各種因素，使初中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了一系列不可避免的問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生難以適應(yīng)初中語(yǔ)文教學(xué)。

小學(xué)到初中，跨度相對(duì)是比較大的。初中語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡階段，起到了關(guān)鍵性的作用。不管從學(xué)習(xí)生活還是日常生活的轉(zhuǎn)變上來(lái)說(shuō)，學(xué)生都很難一下子適應(yīng)，尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活上。步入初中，新增學(xué)科的學(xué)習(xí)方法需要學(xué)生自己一步步去探索，而較棘手的就是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科了。顯然，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)方法是不適用于初中的，學(xué)生年齡較小，缺乏獨(dú)立思考的能力，由于學(xué)習(xí)慣性很難去轉(zhuǎn)變自己學(xué)習(xí)方法、不知道怎么去改變自己的學(xué)習(xí)方法，如不及時(shí)加以改正，學(xué)生很容易將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)方法代入初中語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)中。

2.基礎(chǔ)差、積累少、閱歷不夠。

對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生升入初中時(shí)，基礎(chǔ)較薄弱，更有甚者，識(shí)字、認(rèn)字系統(tǒng)都存在缺陷，當(dāng)然這只是一小部分。更多的學(xué)生問(wèn)題存在于日常積累過(guò)少，詞匯量匱乏。同時(shí)，日常積累少也意味著學(xué)生視野沒(méi)有打開(kāi)，學(xué)習(xí)吃力。對(duì)于整體教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)是一環(huán)扣著一環(huán)的，一堂課跟不上會(huì)導(dǎo)致后面的課程也跟不上，教學(xué)基礎(chǔ)弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就極其吃力。跟上課內(nèi)學(xué)習(xí)都費(fèi)勁，就更別談?wù)n外的積累了，也就無(wú)從開(kāi)拓視野。

3.學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)。

獨(dú)立思考能力需要一個(gè)緩慢形成的過(guò)程，而傳統(tǒng)教學(xué)都是以教師“講授“為主，這就更加阻礙了此能力的發(fā)展。教師布置背誦哪篇課文，學(xué)生就去背誦哪篇課文；教師布置去讀哪本課外書(shū)，學(xué)生就去看哪本課外書(shū)。而這種情況在初中教學(xué)表現(xiàn)得更明顯。教師上課，學(xué)生聽(tīng)，在做題講題的過(guò)程中許多學(xué)生不懂得獨(dú)立思考，完全是看著黑板，跟著教師的思維走，這也是為什么許多學(xué)生在自己遇到習(xí)題時(shí)，不知道何從下手，不知道該從哪里思考起，語(yǔ)文是需要思考的學(xué)科，而學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中本身就缺乏思考，對(duì)教師的依賴性極強(qiáng)，不懂得如何自主學(xué)習(xí)。

二、針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的解決措施

1.教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

步入新階段，意味著學(xué)生進(jìn)入了新的陌生學(xué)習(xí)環(huán)境，此時(shí)教師是他們最信任的人，也是最得力的助手。教育者應(yīng)該與學(xué)生樹(shù)立良好的師生關(guān)系，使他們?cè)谛颅h(huán)境下獲得安全感，從而獲取學(xué)生的信任，悉心教導(dǎo)、因材施教，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式方法，獲得學(xué)習(xí)上的自信感和滿足感，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，從而又快又好地適應(yīng)新地學(xué)習(xí)生活。

2.教師使用合理的教學(xué)方法幫助學(xué)生積累知識(shí)。

基礎(chǔ)差、積累少、視野窄是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的通病，并且是一個(gè)極其復(fù)雜的問(wèn)題，解決起來(lái)十分棘手。雖然相對(duì)來(lái)說(shuō)語(yǔ)文比較能夠通過(guò)“補(bǔ)”的方式補(bǔ)上來(lái)，但比起跟上教師的腳步來(lái)說(shuō)，還是有很大的弊端的。傳統(tǒng)教學(xué)解決這些問(wèn)題是十分困難的，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改變自身的教學(xué)方法，并學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。分層教學(xué)可以很大程度上解決學(xué)生基礎(chǔ)不一的情況。一個(gè)班，不可能所有學(xué)生的基礎(chǔ)都差，還要為其他中等生、優(yōu)等生著想。分層教學(xué)可以很大程度上解決這個(gè)難題。教師將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、課內(nèi)備課針對(duì)學(xué)生情況分成幾個(gè)層次，既可以把基礎(chǔ)差的學(xué)生基礎(chǔ)補(bǔ)上來(lái)，也可以滿足優(yōu)秀學(xué)生想要提高的愿望，此方法既可以用于語(yǔ)文，又可以用于其他教學(xué)，且對(duì)于教學(xué)的用處是極大的，有效緩解學(xué)生落后于課堂的不良狀況。

而對(duì)于學(xué)生的日常積累，由于有些學(xué)生比較積極主動(dòng)，而有的學(xué)生卻比較消極懶惰，所以還是需要教師多下工夫，語(yǔ)文要讓學(xué)生多看——讓閱讀量上去、多背——讓詞匯量上去、多寫(xiě)——及時(shí)鞏固，“多看、多背”得來(lái)的知識(shí)，用“學(xué)習(xí)——運(yùn)用”的方法，來(lái)增加學(xué)生知識(shí)量的積累。

教師自己要有“一桶水”才能更好地教育學(xué)生。首先，教師自己的視野必須開(kāi)闊，在課堂上，講課的過(guò)程中，要有意識(shí)、有目的地多給學(xué)生結(jié)合課內(nèi)知識(shí)補(bǔ)充補(bǔ)充課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們課外自己下去查找資料、閱讀書(shū)目。比如，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)《出師表》這一課時(shí)，教師可以由此關(guān)聯(lián)，給學(xué)生講講《陳情表》。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以多給學(xué)生講講不同的解題方法，一方面通過(guò)教師講課拓寬學(xué)生的視野，另一方面，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)補(bǔ)充課外知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的視野。當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，要積極主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀。

3.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴。

傳統(tǒng)教學(xué)以教師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”為主，是一種灌輸式的知識(shí)教學(xué)，并且在教學(xué)過(guò)程中教師可以說(shuō)是為學(xué)生鋪好了路，這就養(yǎng)成了學(xué)生依賴教師的壞習(xí)慣。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，并不是意味著教師對(duì)學(xué)生完全實(shí)行“放養(yǎng)式”教學(xué)，而是學(xué)會(huì)適當(dāng)放手。比如課前，應(yīng)該讓學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課程，教師可以設(shè)計(jì)一張基礎(chǔ)的卷子來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)、思考，此方法針對(duì)語(yǔ)文、其他學(xué)科都可以。在講課過(guò)程中，要讓學(xué)生多多參與，通過(guò)小組合作的方式，可以讓學(xué)生站在講堂上講、在黑板上寫(xiě)、鼓勵(lì)他們多多舉手發(fā)言發(fā)表自己的想法，還可以制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)及懲罰機(jī)制，讓學(xué)生多形式多方面的參與課堂，從而引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及主觀能動(dòng)性。

語(yǔ)文作為初中階段的重要科目，需要學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不能有絲毫怠慢。尤其對(duì)于語(yǔ)文，許多學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為臨時(shí)抱佛腳讀讀背背分?jǐn)?shù)就能上來(lái)，其實(shí)不然，語(yǔ)文能力是日積月累的，絕不可存這些僥幸的心理?？傊瑢W(xué)好語(yǔ)文是非常重要的，尤其在初中這個(gè)過(guò)渡階段，還有許多學(xué)生不懂得如何去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一系列問(wèn)題，都需要教師和學(xué)生共同努力去解決和克服。