高中語文寫作教學策略之我見

雷長纓

摘 要：高中學生正處于新的學習階段，寫作從稚嫩到成熟的轉(zhuǎn)型時期，記敘文作為寫作入門，不僅因為其本身在語文寫作中具有重要地位，是奠定學生寫作能力以及寫作學習的基石，更是因為它對學生其它文體寫作能力有全面影響，教師從記敘文入手，能夠有效提高高中生寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；記敘文寫作；教學策略；日常練習

教師要想提高高中生的寫作能力，教學工作從高一的時候就要做起來，不要等到高三的時候，給學生進行寫作突擊訓練，因為這種方式具有很高的寫作風險，學生寫作能力不穩(wěn)定。教師運用簡單的寫作題材——記敘文，來提高學生的寫作能力。因為寫作教學不僅是為了增強學生語文寫作上的技巧，更是讓他們養(yǎng)成一種良好的文字記敘習慣。寫作能力與學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力有關(guān)，學生寫作的內(nèi)容可以是想象，也可以是學生自身經(jīng)歷，教師在日常教學、生活中設置一些寫作小練習，逐漸引導學生形成寫作意識，提高寫作能力。

一、文字記敘點滴滲透學生學習

記敘能力是指學生用文字敘述的能力，是學會交流、表達最基本的一種方式，是寫作最基本的方法。記敘運用范圍廣，不僅只局限在語文作文寫作中的使用，在日常生活中，記錄事件的方式也是記敘。從語文寫作的教學角度來看，記敘廣泛的使用方式對應了多種提高學生寫作能力的途徑，寫作提高途徑也不僅只存在于教學中，生活元素的加入也能提高學生的寫作能力。教師要想提高學生作文能力，首先要明白，寫作能力的提升并不是一蹴而就，而是長期對學生的寫作滲透訓練起到作用，才能在長期的教學過后，看到提升效果。

很多學生有一些關(guān)于記錄的習慣，其實這就是寫作能力提升的一種現(xiàn)象，只是學生沒有將學習上的寫作意識加在上面。也就是說，學生沒有意識到自己的記錄習慣就是在進行寫作訓練，無意識的行為無法表現(xiàn)出教學的現(xiàn)象。所以教師要根據(jù)學生的日常行為寫作習慣，對他們進行特定意識點撥，將一些下意識的行為往教學方向靠攏，將記敘教學滲透學生學習，增強學生的記敘意識。意識是能力的起源，所以教師要用習慣，擴大學生的記敘思維意識，讓學生在意識和習慣的雙重作用下，快速發(fā)展學生寫作能力。

二、習慣養(yǎng)成對寫作能力的影響

學生有一個良好的寫作習慣，對提高他們寫作能力有很大的幫助作用。因為寫作能力也不是單方面依靠教學的被動推動就可以得到提高，語文教學只能讓學生的寫作能力發(fā)展到一定程度，而在這個程度上要依靠教學進行寫作能力突破發(fā)展的話，必須有能使學生自主發(fā)展寫作能力的因素介入，從寫作內(nèi)部因素入手，讓學生從教學到自主發(fā)展，寫作能力得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。比如：因自身主動的習慣帶來的寫作促進，比教學被動要求帶來了提高作用，對于學生的寫作能力來說，發(fā)展意義是不一樣的。

記敘習慣的養(yǎng)成，會帶動學生自主進行語文寫作相關(guān)知識的探究學習。習慣性的記敘寫作，使得學生就算是脫離了教學，也可以有長久的寫作能力提升過程。就像是教師在高一的時候要求學生每天寫一篇短文，當學生堅持過了兩三個月甚至是更長的時間之后，教師會發(fā)現(xiàn)，有的學生將短文寫作變成了長文，并且寫出來的內(nèi)容也變得多種多樣，他們逐漸將寫作發(fā)展成自己的固定行為。當教師不再嚴格要求管理學生每天寫一篇文章之后，他們依舊將這個習慣堅持下去。

一個好習慣為是高中生特別必要的，養(yǎng)成良好的學習習慣，改變以往學習中的陋習，去粕存精，保證學習和教學的高質(zhì)量，才能打下堅實的語文學習基礎(chǔ)。習慣對于學生的寫作能力來說，比起教學方式，更適合被稱作為一種思想與能力的成長，養(yǎng)成好習慣是學生在進步的證明，也是教師想要維持學生寫作能力長久提升的重要途徑。

三、高中生寫作能力提升的具體方法

教師要想提升高中學生的寫作能力，除了從學習習慣入手之外，還要對學生的邏輯和文字表達能力進行重點培養(yǎng)，使得學生寫作能力“內(nèi)外兼修，平衡提升”。有的學生在剛進入高中的時候，寫作底子差，他們對寫作方式的具體分類，概念非常模糊，在以往的寫作中一直是采用平鋪直敘的寫作方式，思維和文字表達上存在欠缺。邏輯隨著學生的成長而逐漸變得穩(wěn)固，邏輯在語文寫作中非常重要，它決定了學生寫作的語言順序的正確性。寫作有多種方式和分類，像是記敘文、議論文、說明文等大的分類之外，每個類型還有多個小分類，比如記敘文，有順敘、倒敘和平鋪直敘等，每一種記敘的方式，都有它自己獨有的特點和方法。

時間和事件搭配進行的空間跨越，是記敘文一向獨有的特點。而邏輯在記敘中，是敘說時間和事件可以完美對應的保證，避免學生在記敘過程中發(fā)生文不對意的情況。學生在寫作中，出現(xiàn)問題概率最大的地方就是在邏輯上，這也是造成許多學生在寫作上存在差距和差異的根本原因。邏輯的鍛煉，教師教學要注重方法，對不同的寫作方式要進行對應的邏輯構(gòu)建方法，才能給學生的寫作提供足夠的邏輯基礎(chǔ)。

除了邏輯之外，文字表達在寫作中也有很重要的作用。文字表達其實是很簡單的概念，就是指學生選擇合適表達的文字以及敘述方式。然而在高中語文寫作中，文字表達說起來很簡單，但是學生做起來卻很難。因為學生在以往語文學習中，自身寫作知識儲備不足，對語文文字的掌控不夠，填充在文章中的內(nèi)容過于單一。提高學生文字表達，做好課堂練習，及時進行語文知識點鞏固。學生文字表達的提高，除了教學之外，還要讓學生多認識不同的表達方式。對于高中生來說，借鑒文本內(nèi)容，看看優(yōu)秀文章是如何進行文字表達的，這種方法可以快速擴充學生語文寫作知識，提升學生寫作能力。

針對學生寫作能力的提升問題，教師要清楚掌控學生寫作能力情況，根據(jù)教學結(jié)果反饋進行寫作教學效果分析。因為學生存在不同的差異性，對這個學生起作用的教學方式不一定對另一個學生起作用，所以作為教師也要隨時關(guān)注學生情況，及時調(diào)整教學策略。側(cè)重發(fā)展有作用的寫作方式。整個班級學生對寫作的熱情，可以感染到學生個人，提起學生在寫作上的積極性。在良性的寫作環(huán)境中，學生得到寫作能力上和素質(zhì)意識上的全面發(fā)展。寫作作為高中語文教學中的重要部分，因為這不僅與學生寫出來的作文質(zhì)量有關(guān)，更是為學生發(fā)展其它方面能力起到很好引導作用，全面增強學生語文能力。