淺析小學語文閱讀教學的有效方法

李志海

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀教學以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒先生說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語文教學

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話說明了閱讀在學生的全面發展終身發展中的重要地位。蘇聯教育家凱洛夫說：“教學過程一方面包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學），教和學是同一過程的兩個方面，彼此不可分割地聯系著。”

一、激發興趣，引導參與

俄國教育家烏中斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖，而濃郁的興趣一直被認為是學習的潤滑劑。”如何激發學生的興趣？我認為重要的就是讓學生積極主動的參與到教學過程里去，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，獲得成功。

每一個學生在進入課堂的時候，都是已經有一定的知識積累和經驗的，而我們的教學就要從學生的經驗出發，要從學生已經獲得的知識和能力出發來教學。學生已經掌握的知識和能力就不需要學習，因為此時再學也只會是復習和表演。然而在實際的教學中，教師有時總是會不自覺地假定學生不知道，或有意無意地忽視了學生已有的知識經驗，一味地認為學生是一張白紙，教師害怕學生把新課要學的知識都說出來。有時，教師也會流于形式地問：“你知道關于某某有關的知識嗎？”但不等學生回答，就又立即斷定：“學習了這節課，你們就會知道了。”當然，這都不能真正給學生自覺自主參與的機會。

例如：學習《贈汪倫》這首詩時，教師利用導語告訴學生這是一首送別詩，然后讓學生自由讀詩，思考：詩中寫的是誰送誰？誰別誰？這樣使學生先明白送別體詩歌中人物的主客之分。然后在精讀詩歌思考：汪倫是怎樣送李白的？為什么要這樣？這樣讓學生去體會詩歌所表現的主題。即：汪倫用踏歌的方式送李白，表達了二人之間的深厚情誼。最后教師出示《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩，讓學生朗讀，說說有什么收獲？此時，學生嘗試用剛才的思路去探究，發現《送孟浩然之廣陵》一詩是作者李白用目光送別孟浩然，而《別董大》一詩是作者高適用語言送別董大，同時還體會到詩中所表達的朋友之間的依依惜別之情。可以說在這一學習過程中教師很好地充當了引導者、組織者、點撥者的角色，引導著學生自學、自讀、自悟。

二、展示語言之美，引導學生的興趣

語文教材內容都是用語言文字來表達的物。優美的語言并不是靠老師來講懂的，因此，老師要把力氣花在引導學生自主學習、自我體驗上，要讓學生在一次又一次的讀書中，讓每一位學生一次又一次的發現，一次又一次的收獲，在和諧平等的師生關系中充分享受到讀書的快樂。我在《第一場雪》的實際教學中我采用讀悟法讓學生去朗讀體會“山川、樹木、房屋，全部罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”的景象之美；再通過通過句子比較法領會柳樹上的銀條兒和松柏上的雪球兒之間的不同特點；通過上下文的聯系讀懂作者先是用整體描述，再用具體細致地描寫的表達方法，深刻體會動靜結合描寫景物的特點。我引導學生去放飛想象的翅膀，結合自我已有經驗，將“山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”用自身的理解說具體。小學語文教材中大多數課文讀起來都是瑯瑯上口，順暢協調，極富有音樂美。我在教學中注意對學生加強引導，幫助他們準確地去閱讀課文，充分領略文章中所飽含的音樂美。例如在《小鎮的早晨》第二自然段中有一段這樣的句子“路不寬，人很多，沿街擺滿了各種農副產品。萵筍、韭菜、芹菜還帶著晶瑩的露珠……”采用了整句與散句交錯的表達形式，極富有音樂節奏感。并將諸多的比喻和通篇的擬人手法的加以運用，將小鎮恬靜、熱鬧、緊張的特點描寫得繪聲繪色，讓讀者感到自然流暢。

三、聯系實際生活，在已有經驗的基礎上感悟

《語文課程標準》告訴我們，語文學習應該充分挖掘和利用各種教學資源開展教學活動，尤其要結合學生的生活實際，從學生的生活中挖掘教學資源，使語文學習成為關注實際生活問題的學習活動。閱讀教學中，教師就應該盡量從學生的實際生活中尋找教學資源，作為閱讀感悟的切入口。從學生的實際出發，有機結合教學內容，喚起學生曾經的生活經驗，使學生在自己的生活實際和經驗的基礎上，對文本進行閱讀感悟。

可見語文教學也要注重從學生的生活體驗出發來理解教材。課外的外延就是生活的外延，生活中處處都洋溢著語文的氣息。學生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。教師在教學中不要拘泥于教材，變過去的教教材，為現在的用教材教。讓教材成為學生通向真實生活，通向廣闊世界的橋梁。通過課本文本喚起學生的生活積累，讓學生把課內知識與課外知識有機聯系起來，學得更深，更廣。

四、積極改進教學方法

著名教育家葉圣陶先生指出：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發現他的特性。葉圣陶先生向我們提出了改革閱讀教學的重大課題，如何使學生發現課文閱讀的特點，促使我們深入地研究學法的研究。在教學實踐中，我覺得可以從多方面來改進教學方法。（1）進行學法指導。如在教《我愛你，中國》一文時，全文的構段結構一致，所以教師可以重點指導學生分析一段，然后歸納這段的學習方法，再把這個段與其他段進行比較，讓學生自學其他的段落，由扶到放，充分體現學法指導。（2）讓學生自學、討論、質疑。在閱讀教學中可以在學生自學、討論前首先出示思考題，讓學生帶著問題去閱讀，有的則是讓學生自學質疑，通過讀課文，提出疑問。（3）閱讀教學與作文教學有機結合。“聽、說、讀、寫”是小學語文教學的四大任務，閱讀的最終目的還是落在“寫”上，這就決定了閱讀教學不能孤立地進行，要有機地與作文教學相結合。在教學中，對于學習讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發揮課文的范文作用。有條件的學校，教師在教學時最好能采用多媒體教學是最能吸引學生的，學生在圖文并茂的環境里學習就會事半功倍。當然，教師在備課時必須要花大量的時間查閱產資料，備好課才行。

教無定法，主要你恰當運用自己的教學方法，就會獲得預想不到的效果。