任務驅動教學法在中職電子商務教學中的應用

陳興華

摘要：電子商務是一門新型的綜合性的應用型、多學科的交叉學科，傳統(tǒng)授課方式遠遠不能滿足教學的需要。在中職電子商務教學中任務驅動教學法應運而生，它以學習任務為主線，以學生活動為主體，把知識點融入任務當中，讓學生“在做中學”，大大提高了課堂的實效性。

關鍵詞：任務驅動法；中職電子商務教學；應用

電子商務是一門新型的綜合性的應用型的學科，涉及到計算機知識、網絡技術、市場營銷、銷售心理學、經濟學、現(xiàn)代物流等一體的新型交叉學科。傳統(tǒng)授課方式遠遠不能滿足滿足綜合性學科教學的需要。如何采用恰當?shù)摹⒂行У慕虒W方法來提高課堂實效性，這是所有電子商務專業(yè)教師值得深思的問題。

1 任務驅動教學法應運而生

傳統(tǒng)講授教學法存在幾個方面的弊端，一是以教師為中心，難以激發(fā)學的學習積極性和主動性。二是只注重講授零碎的知識點，學生難以抓住重點、難點，難以把握整個知識系統(tǒng)的框架。三是教學過程往往是紙上談兵，缺乏實際操作訓練，學生動手能力較差。四是學生沒有明確的“任務”，上課容易走神、搞小動作。而任務驅動教學法以“任務”來組織教學的，教師根據(jù)教學目標和教學內容，結合學生的學習基礎和特點，精心設計任務，并在“任務”中隱含教學內容、知識點，學生進行自主探究、互動協(xié)作學習，改變了學生被動接受知識的局面，是以學生為主體的新型教學方法。

2 任務驅動教學法在中職電子商務教學中的應用

2.1 任務驅動教學法的總體思路

任務驅動教學法的總體思路是：依據(jù)知識和技能要求→設計能涵蓋相關知識點的綜合性任務→創(chuàng)設問題情境→學生在真實的問題情境下探索新知識→使所學知識得到鞏固、加深和遷移。

2.2 任務驅動教學法的基本特征及結構流程

任務驅動教學法的基本特征：以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體，是任務、教師、學生三者的互動，改變了以往“教師講，學生聽”的被動局面，將傳統(tǒng)再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴健嶒炇綄W習，每一位學生能根據(jù)自己對問題、情感、任務的理解，運用已有的知識、技能和經驗提出設想與方案，從而解決問題，使學生處于積極的思維與學習狀態(tài)。

2.3 任務驅動教學法的應用

2.3.1 任務的設計是關鍵。

教師必須在課前精心設計“任務”，“任務”是主線，是核心，教學“任務”的設計、編排是關鍵，直接影響教學效果。“任務”設計應符合以下基本要求：一是要有明確的目標；二是任務要符合學生實際；三是要具有可操作性。在任務設計中，應考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、難度較大、程序過于復雜的課堂任務。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設問題情境，提出任務。教師在課前精心設計好“任務”，在教學中，需要創(chuàng)設出與之相應的情景，同時給任務賦予實質性的內容。老師下發(fā)任務時，應讓學生明白要完成哪些任務，有哪些具體要求，完成任務的目標是什么等等，讓學生在問題情境中明白應“做什么”、“怎么做”，引發(fā)學生獨立思考、探索，帶著任務去學習。

第二環(huán)節(jié)：指導學生分組。在中職電子商務教學中，一般可以把學生分為4-5人一組，各層次學生盡量均勻搭配，選出一名小組負責人當組長。組長負責成員任務的分配、任務實施過程中的工作協(xié)調、匯報交流等，便于交流合作，共同完成任務。

第三環(huán)節(jié)：合理分解任務，讓學生扮演不同的角色。電子商務課程中，有些綜合性的任務，工作量較大、過程較復雜，可以將任務合理分解，讓學生扮演不同的角色。讓每一位成員都明確自己的任務目標，團結協(xié)作。同時引入競爭機制，鼓勵小組間良性競爭，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

第四環(huán)節(jié)：分析條件、設計完成任務的方案。學生明確任務后，教師指導學生分析任務實施的條件，讓學生運用現(xiàn)有的知識，認知能力，通過對學習資源的積極主動整合、應用，進行自主探究、交流合作，設計出完成任務的方案，培養(yǎng)學生團隊合作能力。

第五環(huán)節(jié)：指導學生協(xié)作探索、完成任務。對于上例的B2C購物流程，任務不算很大，教師可以稍加點撥后讓學生嘗試獨立思考，找出解決問題的方法，然后老師點評和總結。但對于一些較復雜的任務，如：B2B實驗，角色較多，涉及面較大，教師可以利用PPT或者流程圖等較為直觀的方法，讓學生明確本次實驗的要求、步驟、流程、任務目標等。

第六環(huán)節(jié)：反饋、評價。學生完成任務后，教師引導學生進行總結、整理實驗結果、歸納實驗結論，并以小組為單位進行展示匯報。開展小組自評和互評，進行小組間的競賽，對有進步的學生及時給予表揚和鼓勵，激勵學生積極向上的學習熱情。

第七個環(huán)節(jié)： 總結、知識遷移。在完成整個任務后，引導學生進行成果討論、總結、反饋，教師點評。學生在互動過程不斷的進行反思、總結，取長補短，在完成總結報告過程中，獲得了相關的知識、掌握了相關技能，逐漸實現(xiàn)知識的遷移。

2.3.2 任務驅動教學法實施過程中師生的角色

任務驅動教學法實施過程中教師當導演，學生當演員，教師要駕馭整個課堂，師生有充分的互動機會，極大地改變了師生的關系。教師以指導者、促進者的身份出現(xiàn)，給學生提供理論學習和實踐操作指導，深入到每個學生、每個環(huán)節(jié)，對任務完成過程進行動態(tài)監(jiān)控、指導。

3 任務驅動教學法的教學成效

3.1 有利于調動學生的學習積極性和主動性

完全打破了“教師一言談”的局面。學生每節(jié)課都完成具體的“任務”，圍繞任務開展學習，學生能夠體驗學習的情境和感悟問題的情境，容易體會到自己探索的成功感，調動學生學習積極性和主動參與意識，激發(fā)求知欲望。

3.2 有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣

圍繞“任務”進行教學，每節(jié)課學生完成了某一任務后，內心就會產生一種喜悅感，一種成就感。這不僅增強了學生的自信心，讓學生“樂學”，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，讓每一位學生都嘗到成功的喜悅。

3.3 有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力

任務驅動法屬于探究式的教學，學生帶著“任務”在探索中學習，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力和勇于開拓進取的精神。通過解決一個個問題，完成真實的任務，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

3.4 有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力

任務驅動教學法以小組為單位完成項目任務，不僅使學生的個性化得到充分發(fā)展，加強了自我學習能力和自我調控能力，而且有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

參考文獻：

[1]1994，（4）.黃炎培.教育文集.中國文史出版社.

[2]2005年08期《任務型教學法的應用》.張靜. 《教與學》.