分析層次遞進教學法在高校形體舞蹈教學中的主要應用

劉呈成

【摘 要】在新課改不斷推進的背景下，越來越多創新型的授課方法紛紛涌現出來，其中，層次遞進法就是其中一個，將其有效運用在高校當中的形體舞蹈教學上，不僅能夠促進學生的個體發展，也可以更好落實因材施教，對于學生自身學習能力、學習興趣的提升都有著較為重大的作用。因此，本文將對這一方法的概念進行分析，并在此基礎上，對其的應用途徑加以積極探索，希望可以對教師教學工作的有效開展起到借鑒作用。

【關鍵詞】層次遞進法；形體舞蹈教學；應用策略

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）07-0171-01

在高校當中，每一位學生的心理素質、身體形態、認知水平都有著較大的不同，存在著較為嚴重的差異性，假如教師在實施教學時，只是制定統一性的目標及要求的話，是很難符合學生這一特點的。因此，身為一名舞蹈教師，一定要將層次遞進這一教學方法有效應用在教學中，從而在調動學生參與興趣及主動性的同時，也能夠保障授課目標得以有效實現，為學生將來更高層次的學習創建基礎。

一、層次遞進教學法的概念

層次遞進這一教學法是將自主選項、扎實基礎、逐步提升、因材施教作為原則來開展教學。是指在授課的過程當中，教師以學生現階段的真實情況來對授課內容、授課目標加以層次性劃分，對于每個層次中的學生實施不同的學習要求，從而使每一位學生都能夠得以均衡的提升及發展，以在落實素質教育及課程改革所提要求的同時，保證教學目標得以全方位的達成。[1]

二、層次遞進教學法在高校形體舞蹈教學中的應用途徑

（一）掌握學生差異，確立分層目標。高校教師在開展舞蹈教學的過程當中，要想將分層遞進這一方法更好地運用其中，使有效教學這一目標得以真正意義上的實現，首先要做到的就是掌握學生現階段在各個方面的差異，并對分層目標加以確立，只有這樣才能夠保障分層教學得以順利、有序的開展。[2]

例如，在每學期開始之前，教師就可以對學生現階段的身體柔韌程度、運動能力及身體素質等進行一個小測試，以了解學生在這些方面的差異性。之后再根據最終的測試結果，將學生劃分為3個差異小組，分別是發展組、中層組、基礎組。在開展形體舞蹈教學的過程當中，教師也應將授課目標劃分成三個層次，難度由高到低進行排列，為每一小組當中的學生提供目標導向。

（二）依據學生差異，開展分層教學。形體舞蹈能夠對學生的體型起到一個有效的塑造作用，由于大學生的骨骼發育已經定型，可塑性不強，要想在短時間內轉變其軟度及開度是非常有難度的。因此，針對于這一情況，教師也應依據學生現階段的差異，來有效實施分層教學。[3]

例如，在課程開展的過程當中，教師可以按照個別、分層、全班的形式加以實施。在全班教學時，教師可以為學生講解一些有關形體的技能及知識，并對不同層次中的學生加以區別性劃分。在分層教學時，教師就可以針對三個層次中的學生，由低到高依次實施基礎教學、提升教學及創新教學。比如，對于基礎組，就可以盡量的減少一些跳轉翻、控制能力、軟開度方面的練習，有效降低學習難度，巧妙避開其生理上的局限性；而對于提升組的學生而言，教師就可以將基礎組作為導向，適當的增添一定的難度；對于創新組，教師就應給予足夠的學習空間，讓其憑借已有的知識技能及想象力，適當創編一些舞蹈動作，學會自己編舞，通過這樣的方式，保障每一小組在參與舞蹈學習的過程中都能夠學有所獲、有所提升。最后，當某些學生在學習及練習時出現錯誤時，教師就要及時進行個別指導，保障其規范性及準確性，使最終的授課效果得以全面增強。

（三）根據學生差異，實施分層評價。分層教學在實施的過程當中，除了要對授課目標、授課過程進行分層外，也應注重對評價的分層，這不僅是其中非常重要的一個環節，也是決定分層教學能否有效開展的關鍵所在。

在評價學生的過程當中，教師應以授課中所設定的分層目標來當作評價依據，把學生在原有知識技能上的進步作為基準，將學生最終的測試成績加以縱向比較，并考察每個層次中學生的遞進程度，對學生加以分層評價。另外，在這一過程中，教師也應秉持著鼓勵性的原則，表揚一些提升較快的學生、鼓勵一些進步微小的學生，從而使學生在分層教學這一模式下，體會到更多的成就感、愉悅感及體驗感，使學生在今后的學習及練習中始終保持一個良好、積極的心態，使最終的學習效果得以最大化加強。

三、結語

綜上所述，高校教師在開展舞蹈教學的過程當中，在應用層次遞進這一教學模式時，一定要對其有一個充分認知，只有這樣才能夠有效規避其缺點、不足及負面影響，將其應用價值及作用最大化發揮出來，保障授課效果得以進一步提升，使學生自身的專業能力及綜合素養得到強化。

參考文獻：

[1]初正云.基于SPL-PBL-LBL相結合的《中藥鑒定學》教學方法的研究與實踐[J].中國民族民間醫藥，2015，24（24）：165-166.

[2]張語捷.網頁制作課程中項目教學法的分層遞進教學研究[J].新課程研究（中旬刊），2015，（07）：99-101.

[3]張宏甫.任務驅動，層次遞進式教學法在網站設計原理教學中的應用[J].科技資訊，2015，（29）：173.