對高校學前教育專業中國畫教學的思考

徐莉媛

【摘 要】本文基于高校學前教育專業中國畫教學內容缺乏時代感、過于注重筆墨、過于成人化、實踐教學弱化等現狀，提出應對性思考：不斷與時俱進，融入時代元素；積極轉變理念，注重形象訴求；合理調整視角，突出專業屬性；注重實踐應用，優化理實權重等。

【關鍵詞】高校；學前教育；中國畫

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）07-0166-01

中國畫簡稱為國畫，它是學前教育的重要課程之一。新時期加強對學前教育專業中國畫教學研究有助于提升學生審美能力，拓展學生視野，使學生深入了解中國畫的精深內涵，提升學生崗位教學中實踐應用能力。

一、高校學前教育專業中國畫教學現狀

（一）教學內容缺乏時代感。中國畫具有悠久的發展歷史，一方面造就了中國畫精深的內涵，另一方面也造成了中國畫的創新與發展。目前不少高校學前教育專業中國畫教學缺乏創新意識，一味遵循中國畫的規則，缺乏時代感，不能有機地融入時代元素，導致中國畫教學缺乏活力，難以有效激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性。

（二）過于注重中國畫筆墨。筆墨是中國畫重要藝術語言表達形式，不少人將“筆墨”稱作為中國畫的“魂魄”。因此在高校學前教育專業中國畫教學中，不少教師過于注重中國畫“筆墨”，將之視為中國畫唯一評判標準，忽視筆墨與形象的關聯性，忽視中國畫的形象性，導致中國畫教學過于注重形式教學，忽視筆墨與形象的有機統一。

（三）教學視角過于成人化。教學視角是高校學前教育中國畫教學必然要考慮的一個重要問題，目前不少教師中國畫教學缺乏專業視野，往往脫離學生所在學前教育專業實施教學，教學視野過于成人化、藝術化，比較重視中國畫教學的理論性與藝術性，忽視中國畫教學的專業屬性，導致不少學生就業后難以將所學知識與學前教育專業教學有機結合起來，學難以致用。

（四）理論與實踐教學失衡。中國畫是一種藝術創造活動，它離不開理論作為指導，但更需要實踐促進理論應用、內化與吸收。目前不少高校學前教育中國畫教學理論與實踐教學存在嚴重失衡現象，不少高校過于注重理論教學的深度與廣度，實踐教學與實踐活動比較薄弱，不能基于學生專業需要組織中國畫實踐活動，中國畫教學與高校社團組織缺乏有效互動。

二、高校學前教育專業中國畫教學思考

（一）與時俱進，融入時代元素。高校學前教育專業中國畫教學必須要進一步豐富教學內容，做到與時俱進，在傳統中國畫教學中有機地融入時代元素，使教學內容既體現中國畫的傳統，又借助時代元素增強中國畫教學趣味性，激發學生中國畫學習興趣。在中國畫教學中，為了激發學生學習興趣，我們可以引入比較時髦的創作題材，例如喜羊羊、光頭強等深受大家喜愛的形象，學生在這些時髦元素的激發下，學習興趣被調動，中國畫教學效率顯著得到提升。

（二）轉變理念，注重形象訴求。高校學前教育專業中國畫教學要不斷轉變教學理念，從過于注重筆墨、唯筆墨向注重形象訴求轉變。一直以來，高校中國畫教學將教學重點聚焦“筆墨”，忽視中國畫藝術形式與內涵的有機融合。新時期中國畫教學要注重形象化教學，將形象性作為中國畫教學的重要內容，建立起形象性主線，在掌握一定技法的基礎上與物象的形象結合起來，不過于講究筆墨，自然生發有形的形象。

（三）調整視角，突出專業屬性。高校學前教育專業中國畫教學要調整教學視角，突出中國畫教學的專業屬性，從學前教育兒童的視角設計教學，引導學生能夠從兒童的視角、以一顆童心去審視世界，感受到形象的趣味性，或生動，或天真，在充滿童真童趣中感受中國畫豐富的手法，通過夸張、神似、提煉、概括等感受中國畫蘊含的童趣；此外，中國畫趣味性的另一種手段是特殊的材料選擇，中國畫的墨與色具有可變性，在著墨于畫面時呈現出流動性，能夠產生意料之外的效果，這一過程能夠造成趣味性效果，教師可以從這一視角挖掘中國畫教學中的趣味因子。

（四）注重應用，優化理實權重。中國畫作為藝術創造活動具有很強的實踐性，因此高校學前教育專業中國畫教學要注重理論教學與實踐教學權重，改變當前過于重視理論教學的現狀，合理調整理論教學與實踐教學權重。除了開展一定量的實踐教學外，教師還要積極開展課外實踐活動，推動與高校學生社團之間的互動，促進學生理論知識的消化吸收，同時通過實踐活動培養學生中國畫創作靈感，提升學生創造力，全面提升中國畫教學有效性。

三、結語

總之，高校學前教育專業中國畫教學是一門重要課程，具有很強的專業屬性。高校學前教育專業中國畫教師要基于專業特點與人才培養目標，不斷審視學前教育專業中國畫教學現狀，發現存在的典型問題，及時采取應對策略，不斷融入時代元素，激發學生學習積極性，注重中國畫教學中的形象化訴求，強化學前教育專業意識，優化理論教學與實踐教學比例，使中國畫教學成為傳承民族傳統文化的重要路徑。

參考文獻：

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