體驗式教學理論在高校英語教學中的應用

蔡婧宇

【摘 要】隨著全球化進程加快，對英語人才的需求也越來越大。所以，高校越來越注重學生英語能力的培養。而在高校英語教學中，應用體驗式教學理論卓有成效。本文主要對體驗式教學理論在高校英語教學中的應用進行了分析。

【關鍵詞】體驗式教學；高校英語；教學；應用

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）07-0150-01

高校傳統英語教學模式過于僵化，對學生語言實際應用能力的提升幫助不大，而體驗式教學理論在教學中的應用，對促進學生高效學習英語有很好的輔助作用，能激發大學生學習英語的興趣以及主觀能動性，突破高校傳統英語教學的局限。

一、樹立正確高校英語教學理念

要推進體驗式教學理論在高校英語教學中的應用，就必須樹立正確的英語教學理念。首先，教學要以學生為中心，在英語教學過程中，發揮教師的指導作用，加強師生之間、生生之間的溝通交流，并時刻關注大學生的發展狀況，以提升英語教學能力。其次，努力鉆研英語教材，積極為學生創設良好的英語學習環境，并做好教學評價工作，從而讓學生在英語學習過程中體會到研究所帶來的樂趣，獲得滿足感，提升學生的學習能力。

二、體驗式教學理論在高校英語教學中的應用

（一）創設情景體驗式英語教學。體驗式教學理論和以往以講授知識為主的教學模式不同，它更加注重教學的啟發性。因此，在高校英語教學中，教師應結合教材內容，合理設置教學情景。教師可從學生內部創設情景，以端正學生的學習態度，明確學習目標，提升學習興趣。比如學習奧運會相關內容時，可利用多媒體技術播放有關奧運會的視頻資料，通過視聽結合方式激發學生的學習興趣，從而積極主動投入到教學中；借助英語教學活動進行體驗，如演講比賽、學習討論、歌唱比賽和辯論比賽等，增強英語學習的豐富性。

另外，可通過借助網絡資源進行英語體驗。通過體驗式情境教學，借助情景這一教學手段，在教學過程中刺激學生的感受，讓學生體驗英語在特定環境中的應用，加深對英語某知識點的記憶，讓學生更容易理解，提升對英語的認知，從而提升學生學習英語的興趣，從中獲得愉悅的語言學習體驗，進而提升英語教學效果。[1]

（二）注重生活化體驗式教學。在高校英語教學中，應用體驗式教學理論應注重和學生實際生活聯系在一起，注重學生的體會，只有這樣才能實現教學目的。在實際英語教學中，教師應以教學內容為基礎，并結合更多和學生生活相關的內容，比如針對社會中一些熱點話題，組織學生討論，提升學生參與課堂教學活動的積極性，激發學習熱情。同時還能鍛煉學生的思維能力、英語能力，拓展學生的知識面。

另外，在學習和生活中，教師注重引導學生進行認真觀察，引導他們總結經驗方法，以便更好地指導英語學習。對高校大學生來說，缺乏生活經驗，感知能力也比較滯后，這些均會影響英語學習效果。所以，在課堂教學中，教師應鼓勵學生自行學習、思考問題、分析問題以及解決問題，針對解題的思路和方法，做好總結工作。長期堅持，定能提升他們的學習能力。比如學習“Chooseto Be Aloneon Purpose”這一內容時，教師需結合學生的生活感知和境遇進行講解，引發學生共鳴，從而讓學生更加深入體會到其中的英語語境，這樣才能讓學生印象更加深刻，英語知識的學習及掌握更加牢固。

（三）引導學生積極表達自身體驗。體驗式教學理論應用到高校英語教學中，并不單單讓學生獲得相應情感體驗，還要讓學生將自己的體驗表達出來，讓學生逐漸學會應用英語來表達。每次上英語課前，教師要求以小組為單位，每小組派一名代表用英語進行演講，演講的內容由小組成員根據本周所學內容進行提煉，總結出一個“Topic”，然后要求全班同學就演講內容進行問答。演講內容從易到難，剛開始可以說一兩句，隨著學生英語口頭表達能力的提高，逐漸能夠用英語講故事、講笑話、談身邊發生的事情了。在練習過程中，既讓演講的學生得到了訓練，又訓練了臺下學生的聽力，學生聽說能力普遍加強，從而調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，從“厭學”到“樂學”。這也是促進學生主動積極溝通交流的最有效方法。

三、結語

綜上所述，體驗式教學理論在高校英語教學中的應用，無論是英語教學，還是學生對英語知識的掌握，均會有一個質的提升。同時還能提高學生的綜合素質以及英語綜合運用能力。在實際應用體驗式教學理論的過程中，教師要創建具體的教學情景，注重教學與學生實際生活的聯系，引導學生積極表達自身的體驗，從而提升教學效率和質量，提高大學生的英語水平。

參考文獻：

[1]姜忠莉.體驗式教學理論在高校英語教學中的應用現狀研究[J].科技展望，2015，25（36）：154-155.