初中英語分層教學初探

【摘要】筆者對如何實施初中英語班級內分層教學進行了論述。強調在班級內針對不同學習水平的學生設計不同層次的教學目標，提出分層學習要求，給予分層輔導，進行分層評價，從而使各類學生在各自的起點上選擇不同的速度學習，獲取數量、層次不同的知識信息，達到因材施教的目的。

【關鍵詞】初中英語；班級內；分層教學

【作者簡介】周艷玲，珠海市第七中學。

“初中英語班級內分層教學”是一種初中英語教學模式，該模式根據初中英語大綱和教材要求，針對不同學生的接受能力，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度學習，獲取數量、層次不同的知識信息，最終達到因材施教的目的。

一、初中英語班級內分層教學提出的現實背景

1.符合當前教育大背景的要求。《義務教育法》禁止設置重點班，筆者表示贊同。但就近入學卻導致學生的學習能力差異較大，以筆者所處的珠海市第七中學為例，2015年9月入學的初一新生在第一次英語質量檢測中，參考人數449人，優秀率36%，不合格率24%，其中最高分120，最低分5。

“班級內分層教學”的研究和實施將在教育公平的環境下謀求學生個性發展，為當下的教育困境找到一些合理的解決方法。

2.因材施教的要求。義務教育實施之后，初中入學普遍采取根據戶口所在地劃分學區就近入學的原則，《義務教育法》中明確規定不能設置重點辦和非重點班，也就意味著學校不得依據學生成績編排班級，因此學生兩極分化是當前英語教學所面臨的重大問題。2015年初一新生在2個多月后的英語質量檢測中，情況發生了很大改變，447人參考，優秀率20%，不合格率達37%，其中最高分114，最低分2。為何出此狀況？筆者認為，班級內學生學習能力差距大與教師教學標準劃一的矛盾是導致學生成績下滑的主要原因。換言之，教師們沒有對班級內學生進行因材施教，從而導致優生學習興趣和后進生學習自信心下降，從而出現優秀率大幅下降以及不合格率大幅上升的局面。初中英語班級內分層教學將在一定程度上有效解決此矛盾。

3.推進合作學習的要求。二十一世紀的教育強調學會生存，學會合作。此教學模式在實施過程中將涉及到各個學生分層、目標分層、輔導分層、作業分層、評價分層等多個方面，工作量大，若僅僅依靠教師一人難以應對，因此筆者強調在班級內分層教學實施過程中充分提供機會給各層學生互相協助學習，協助評價，從而形成良好的英語學習氛圍，最終帶動班級的英語學習興趣，形成一個和諧的學習環境。

二、初中英語班級內分層教學的實施要點

筆者根據英語教學的特征，總結出以下分層要點：

1.學生分層。英語教學必須要對學生有清楚的了解。在入學后第一次全級檢測后，參考學生的測評成績，結合學生的學習英語的興趣及學習主動性，學生自身對英語學習目標的定位，對學生進行合理的分層。最初可根據學習能力、學習興趣、學習態度從高到底分為A5，A4，A3，A2，A1五個等級，為學生設置的目標必須略高于學生的現有水平，分層要求參考表一。若學生的學習態度很好，可以根據能力及其興趣上調一個層次。

以學習態度為依據，態度好的在學習能力和興趣要求上可下調一檔，如果學習態度不佳，學習能力必須是該層的最高要求。例如A2包括以下兩種情況的學生：a.學習能力中等，學習興趣中等/弱，學習態度不佳； b.學習能力中等/弱，學習興趣中等/弱，學習態度好。分層設置從A5到A1，因為通常第一代表最好，實施過程中要盡量在細節上讓學生忽略學習能力的強弱，這種對學生心理上的良性暗示是我們在分層教學中不斷要注意的。

對學生進行分層后，教師必須從教學上關注學生，心理上關心學生，讓不同層次的學生找到各自歸屬感，認可分層教學模式，形成良好的英語學習氛圍，便于教學活動順利開展。

2.目標分層。目標分層即根據不同層次學生的最近發展區，制定相應的學習目標，從而達到教學目的（表二）。

3.備課分層。實際操作過程中，教師要根據教學目標進行相應降低或提升。以Unit 10 Sad movies make me cry （新目標Go for it，Grade 9）為例，Section A重點要求學生掌握使役動詞make的用法：make sb + 形容詞。根據各層學習能力差異，教師備課時制訂不同教學目標（見表三）。

備課分層中，教師依據教材的大綱要求，根據不同層次的學生特點，在備課時較準確地把握如何在教學過程中讓A1的學生能自信地完成大綱所規定的部分任務，讓A2，A3的學生能達到教學目標并很好地完成課堂和課后任務，讓A4，A5的學生在教學過程中興趣高昂并接受挑戰。我們不要求要將所有的教學目標都進行備課分層，那樣教師的工作量就被極大的加重了，班級內分層教學強調將一節課的教學重點進行備課分層。備課分層能將英語班級內分層教學落實到實處，在課堂上真正地體現因材施教，從而達到讓學生在各自最近發展區都能有所發展。

4.作業分層。作業分層在一定程度上是目標分層的體現和延伸，是對教學目標是否完成的檢測，必須根據不同的目標對各層學生的作業進行分層。仍以該單元為例，完成第一課時，Section A 的教學后，在目標分層的基礎上進行作業分層（見表四）。

作業分層將增大作業批改量，為了減輕教師的工作量，筆者建議充分發揮學生的主動性，在各層學生選出學習態度較好并且負責的學生輪流進行作業批改，教師則通過輪流抽查各層中少數學生的作業達到掌握各層學生的學習反饋。例如，A4，A5學生協助老師批改A1，A2，A3組的作業，幫助老師批改聽寫并進行補聽，這樣不但能調動學生的積極性，也能充分提高學生的學習興趣。

5.評價分層。若要將英語班級內分層教學持續地進行下去形成一種教學模式，評價分層是必須要進行的環節，若不能將評價分層，那一切的分層教學也就成了空中樓閣，無法檢驗該教學模式的教學效果。在多年來的分層教學實踐中，通常是對不同層次的學生使用不同的試卷對其進行評價，筆者認為在實施初期，在全級對不同層次的學生進行分層測驗還未到時機，基于目前仍舊存在的中考，分層測驗可行性較低。實驗初期可先由教師對本班學生實施定期的分層評價，根據分層目標，在一定的期限內對各層學生進行分層評價。分層的評價方式可根據教師的教學習慣來設置，以筆者的分層實踐為例，分層評價體現在日常的聽寫與測驗中，具體如下：

English Test Goal： A1- 60； A2-72；A3-84；A4-102；A5-114

Dictation Goals： A1，A2-70； A3-80；A4，A5-100

定期對任務完成較好的學生進行表揚。例如每個月在各層中評選聽寫冠軍，每次測驗對各層最高分予以公榜表揚（這些日常的評價操作可以從各層中選擇多名英語課代表協助教師）。學期結束時必須根據平日的評價登記檢查是否有學生能長期超額完成學習任務，將此類學生提升到更高一層，并在班上進行公榜表揚，激勵學生不斷地向更高的學習目標奮進。

三、評價原則

1.長期性原則。將評價分層長期堅持下去，不能重視備課分層而輕視評價分層，一定要將評價分層滲透到日常教學的各個環節中，比如對聽寫、作文、測驗等多項學習任務的評價均要分層。

2.激勵性原則。評價的目的是提高學生學習興趣，不是批評學生而是表揚學生，讓學生在教師對自己的認可中實現自我認可，從而提高英語學習的自信心，最終提高英語學習興趣。

3.普遍性原則。傳統評價表揚少數能力強的學生，班級內分層教學則要將評價涉及到學習能力高低各異的學生。只要學習態度好能完成相應學習任務，都能得到老師的認可和同學們的尊重。筆者在日常評價中定期為全班學生公布各層學生的聽寫最佳獎、課堂最佳表現獎等，每次測驗結束后將每層學生最高分公布出來。

要有效、順利地開展英語班級內分層教學，必須抓好以上五個環節的細節，不斷完善五個環節（或許更多）。孔子說：“知之者，不如好之者，好知之，不如樂知者”。班級內分層教學是我們在英語教學中追求因材施教的一個教學模式。只要在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。

參考文獻：

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