思維導圖框架下高中英語讀寫教學模式的建構

【摘要】思維導圖作為一種可視化的認知思維工具，具有可視化，色彩化等特征，可以充分調動人左右腦的工作效率。本文中，筆者概述了當前高中英語讀寫教學的現況，并構建了高中英語讀寫結合教學模式，進而實現“讀”與“寫”的有機結合。將思維導圖貫穿于讀寫結合教學中，既能夠激發學生的靈感，拓展學生的思路，發散學生的思維，還有助于組織生動有趣的讀寫活動，建立流暢、高效的英語課堂。

【關鍵詞】思維導圖；高中英語；讀寫教學模式；核心素養

【作者簡介】林躍文，廈門市杏南中學。

思維導圖是由托尼·博贊提出的思維工具，它可以整理思維，提高工作與 習的效率，因此思維導圖已經被廣泛地應用于社會的各個領域，并取得了一定的成效。英語作為一門語言學科，在新課改背景下，高中生的基本任務就是掌握英語實用技能。然而，傳統的教學模式已經不能夠滿足當前教與學的需求，長此以往不利于學生的發展。因此，筆者結合多年的教學實踐經驗，將思維導圖這一工具應用于讀寫結合課程，使思維導圖在教育教學領域的應用更加豐富，也可以為英語讀寫結合課程注入新的思路，新的方法。相比傳統的英語閱讀或寫作教學，將思維導圖應用到教學中，可以提高課堂氣氛和趣味性。

一、高中英語讀寫教學的現狀

思維導圖作為一種思維工具，雖已經得到了廣泛的應用，但由于受到多種因素的影響，導致其在教學領域的應用并不順利，取得的成果也不甚理想。筆者通過訪問與調查的方法，了解當前高中英語讀寫教學的現況，具體為：從教師的訪問與調查中可以看出，高中英語教學仍舊將閱讀、寫作視為兩個獨立的個體，分開施教，同時課堂上較為注重短語、詞匯、句型等語言知識的講解，忽略閱讀與寫作之間語言輸入與輸出的聯系，不注重培養高中生的思維。從學生的訪問中可以看出，高中英語教學較為重視閱讀，輕視寫作，更尷尬的是，閱讀課往往通過“講”語言知識的方式進行，而寫作一般會以“留”的方式教給學生，整個教學中教師的“評”極其少見，并罕見的“評”仍舊是圍繞“單詞”、“句型”、“語法”等語言知識，而不注重高中學生思維能力的培養。

從整體的角度來講，目前高中英語讀寫教學中存在四大問題，分別為：一是，讀寫結合教學的意識薄弱；二是，過渡關注詞匯、語法等基本語言知識；三是，寫作形式單一，重視度低；四是，寫作相關的反饋與評價單一。這些問題都不利于完成高中英語教學的目標，因此作為一線的教育工作者，要引以為戒，進行不斷地創新與實踐，構建高中英語讀寫結合的教學模式，促進學生英語實用技能得到培養和提高，最終實現培養學生核心素養的目標。

二、思維導圖框架下高中英語讀寫結合教學模式構建

教學模式是將一定的教學思想體現在具體教學過程中的一種方式，它為教學提供基本框架，具有一定的指導作用。筆者針對當前高中英語讀寫結合教學的現況，以思維導圖作為理論框架，構建了讀寫結合的教學模式，以期高中生掌握英語的實用技能。

1.教學目標。教學目標是課堂教學活動的目的，因此在思維導圖框架下高中英語讀寫結合教學模式中的“教學目標”，應該要遵循《標準》（2017版）中提出的“核心素養”。簡單來講，教學目標就是要關注學科思想、思維方式等，真正地落實“立德樹人”，促使學生形成正確的價值觀念、必備品格以及關鍵能力。對于英語學科來講，其教學目標一般有語言能力、思維能力、文化意識、學習能力以及情感態度這五個方面組成，也可以將其分為基本要求與發展要求，具體為：

基本要求：通過思維導圖可以輕松地完成新、舊知識的整合與融合，促使學生形成涵蓋舊知識在內的新的、完整的、系統的知識網絡，便于學生抓住知識點之間的聯系，強化知識留于大腦中的印象，更為運用知識奠定良好的基礎。例如，語法學習就是一個由簡及難、由淺及深、層層深入的學習過程，因此學習語法時，筆者就合理的運用思維導圖進行施教，使學生形成完整的語法網絡，同時還能夠拓展學生的思維能力，能夠通過閱讀的學習對寫作形成正向遷移。

發展要求：新課改背景下，學生的學習任務就是掌握各種學習方法，而教育工作者應該促使學生掌握運用思維導圖展現自我思維的方法，并通過實踐應用，從而掌握思維導圖這一思維工具，進而實現培養思維能力、學習能力的目標，引導學生通過學習樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，進而使學生養成樂觀、積極、向上的人生態度。思維導圖具有激發學生背景知識的特征，因此將思維導圖合理的運用到閱讀中，能夠對不同語言的國家的文化背景知識的學習起到人文熏陶的作用，可以讓學生了解不同國家的文化，習俗。在運用思維導圖的過程中，還可以通過這種方式，培養學生的學習興趣。

2.教學過程。思維導圖框架下高中英語讀寫結合教學模式的教學過程可以概括為“兩個階段六個步驟”。兩個階段分別為閱讀階段和寫作階段；六個步驟分別為閱讀前、中、后和寫作前、中、后。實際的讀寫結合教學，就要抓住讀寫結合的交叉點，即讀寫之間的共享知識，使學生“讀”的興趣濃厚，“寫”的框架清晰。

第一階段：閱讀。閱讀前就是閱讀的準備階段，而利用思維導圖的“閱讀前”的詞匯準備可以分為主題聯想、詞性聯想以及一詞多義聯想等。如，學生在閱讀“The critic knocked （批判）latest novel”（哪位批評家貶損她最新的那部小說）時，認為“knock”只有“敲”的意思，就不能夠完成“The critic knocked latest novel”的這句話的翻譯，更不利于理解，導致出現偏差，甚至鬧出笑話。

英語閱讀文本的文體呈現多樣性，且每種文體都有其獨特的特征。因此，作為一線的教育工作者，要利用思維導圖，引導、幫助學生構建相應文體的形式圖式，降低學生閱讀、寫作的難度，強化學生的理解與記憶。如，大部分高中生并不能夠準確把握應用文的形式圖式和格式要求，而利用思維導圖將應用文的要求清晰、直觀地表現出來，增強教學內容的目的性和針對性。以應用文中的“書信”為例，構建了思維導圖（圖1）。

閱讀后，是閱讀完成后的鞏固和練習階段，利用思維導圖涉及的閱讀后活動，以鞏固已經建立的圖式為主，包括閱讀后的復述、續寫等指向寫作的活動。

第二階段：寫作。寫作是高中生公認的難題，而通過訪問與調查發現，寫作難的主要原因就是詞匯量少、沒有寫作思路。所以，作為一線的教育工作者要充分發揮自身的引導作用，引導學生利用思維導圖這一工具開拓學生寫作的思路，同時還能夠累積素材。

寫作中，是寫作的重中之重，是文章成型的關鍵步驟，是將詞匯、句子、寫作思路落實為文章的過程。作者從讀者的身份轉為作者，這時閱讀時利用思維導圖繪制的文章結構可以用在寫作中，指導寫作，閱讀中對于各種文體的形式圖式的激活和學習，這時也可以用在寫作中，也可以通過凸顯思維來確定詞匯和句型的使用，大大提高寫作各類文體的準確性。

寫作后，寫作后應注意對文章的修改潤色，以及寫作評價。

概括來講，思維導圖框架下高中英語的教學過程，要抓住“讀”與“寫”之間的共享知識，組織開展讀寫結合教學活動，同時還應該合理利用思維導圖，減低學習的難度，強化內容的清晰度，進而使學生的學習效率和質量得到提高。

3.教學活動。該教學模式的教學活動一般有頭腦風暴和小組活動兩種形式組成。頭腦風暴較為廣泛地運用到思維導圖繪制之前，它能夠調動學生腦海中已經掌握的舊知識，為繪制思維導圖奠定良好的基礎。小組活動能夠為學生提供一個欣賞、借鑒的機會，同時還有助于拓展自身的思維。閱讀與寫作是高中英語教學的重要組成部分，通過頭腦風暴、小組活動，有助于學生從“讀”中搜集“寫”的素材，同時還能夠使學生從“寫”的過程中明確“讀”的重要性，更能夠強化學生對于知識的理解和印象，從而實現“讀”、“寫”共同進步的目標。

4.教學評價。思維導圖框架下的高中英語讀寫結合教學模式的教學評價已經不再是單一的教師“評”，而是由教師講評、生生互評以及學生自評等方面組成。另外，評價的內容也不再是單一的“分數”，而是由學習態度、學習方法以及學習效果等方面組成。筆者為了確保評價的真實性、客觀性，制定了“思維導圖評價量表”（簡稱“量表”）。量表分為四個級別：有低到高依次為基本級、發展級、完成級和示范及，而量表涉及繪制效果、中心主題、層次關系、思維方面以及個人風格這五大方面。有一個相對較為完整的量表，就能夠客觀、全面地對學生繪制的思維導圖做評價，更有助于學生掌握自己真實的情況，為今后的學習制定具有目的性和針對性的計劃。

三、思維導圖框架下高中英語讀寫教學模式的優勢

思維導圖運用到高中英語課堂上，不僅能夠提高學生的參與度，活躍課堂的教學氛圍，還能夠調動學生學習英語的興趣，使學生學習的自主性和積極性被調動，更重要的就是能夠賦予學生“學”于生命力，使學生擺脫“機械背”的學習方式，抓住知識點之間的聯系，促使學生建立完整的知識系統，潛移默化地過程使學生的思維得到拓展。思維導圖應用到英語讀寫結合教學中，通過閱讀與寫作共享知識的構建與運用，能夠幫助學生解決閱讀中遇到的問題，并在寫作活動中，受到閱讀活動的正遷移作用，促進寫作的順利進行，并且最終促進寫作能力的提高。

思維導圖被廣泛使用的原因除了它能夠直觀的反映人的思維，整理思路，此外還因為思維導圖是一個記憶工具，因為思維導圖將各種信息直觀的反映在圖中，因此更加有利于學生記憶，傳統的記憶是學生將所學知識與以往的知識孤立起來進行學習，導致學到的知識很容易遺忘，也不扎實。思維導圖的直觀性和色彩性，將所有相關知識都容納在一個圖中，還可以不斷添加新的信息和內容，所以大大提高了學習效率和學生的記憶水平。

思維導圖是個體繪制的思維圖，因此具有很強的個人特色，有利于學生寫出具有創新性的文章。其次在小組討論等活動中，學生充分發揮自己的想象，積極主動地交流與構建思維導圖解決問題，這符合以學生為中心的教學理念。此外，正因為思維導圖極具個性化，教師還應注意對學生的思維導圖進行評價與指導，也應該讓學生進行自我評價與相互評價，以提高英語讀寫技能。

綜上所述，閱讀與寫作作為高中英語教學的兩個組成部分，它們并不是孤立存在，而是一個“你中有我，我中有你”的關系，所以在日常的高中英語教學中，要抓住“讀”與“寫”之間的共享知識，積極、合理地利用思維導圖，構建高中英語讀寫教學模式。將思維導圖和讀寫結合教學有機的結合起來，可以充分調動學生大腦中的背景知識和與相關閱讀和寫作相關的知識框架，不僅使得學習知識更有條理，更具有完整性，還能實現閱讀到寫作的正向遷移。

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