技校英語教學中關于合作學習的探討

【摘要】隨著教育事業的不斷發展和創新改革的深入，各項教學工作越來越重視學生之間以及師生之間的自主合作與交流。與此同時，小組合作學習模式也被納入了當代技校英語教學工作中，并取得了良好的教學效果。本文將結合教學實際探討和分析技校英語教學中關于合作學習的方案，并提出個人建議。

【關鍵詞】技校英語教學；合作學習；應用方案

【作者簡介】閻華，桂林市交通技工學校。

當代教育理念倡導教師教學要遵循“以人為本”的原則，即要尊重學生的主體地位，強調指出不僅要重視學生的自主學習，而且要充分利用組織合作學習的方式來培養學生的合作意識，促進同學之間以及師生之間的合作、互動與交流，輔助學生提高學習效率，促進師生的共同進步。在技校英語教學中融合合作學習模式能夠引導學生主動學習英語知識，培養合作能力，加強師生之間與學生之間的互動，提高技校英語教學境界。本文將簡析在技校英語教學中采用合作學習的作用，論述合作學習對師生的要求，并舉例談談如何在技校英語教學中使用合作學習模式。

一、技校英語教學中采用合作學習的作用

運用合作學習模式開展技校英語教學活動，調動學生的學習興趣，培養學生的合作意識能夠輔助學生促進英語知識的吸收和消化，有效提高學習效率。此外，借助合作學習模式能夠把教師從繁重的、低效的教學中解放出來，使其能夠將更多的精力投入在幫助學生理解和掌握英語知識與方法、指導學生進行自主合作學習，使英語教學到達理想的效果。而且，根據對自主合作進行深入的分析可見，這種學習方式是符合當代高效教育特征和規律的一種科學的學習模式，是“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念以及“自主、合作、創新”的教育思想的具體體現，隨著互聯網技術和媒體技術的普及應用，自主合作方式也會隨之逐漸發展成為一種主流趨勢。與此同時，多媒體技術的引用來使合作學習模式被更加廣泛地應用于技校英語教學活動中，具體來說，學生在課前預習、課堂學習和復習環節可以通過信息化平臺實現與同學以及教師的在線溝通交流，從而有效提高了技校英語教學的交互性效果。

另一方面，合作學習有五大要素，分別是“體驗”、“實踐”、“參與”、“合作”、“交流”，將這種教學方式貫穿于技校英語教學中能夠讓學生深入體驗英語的聽說讀寫譯等知識體系，強化學生的英語知識踐行能力，提高學生參與合作互動學習的積極性，培養學生的合作交流能力。

二、合作學習對師生的要求

在技校英語教學中實施合作學習策略，提升英語教學的有效性，教師首先應全面認知合作學習對自身的要求，準確定位自己在合作學習教學模式中的位置，革新傳統教學觀念，完善合作學習教學方法，這樣方能確保合作學習在技校英語教學中的順利開展。其次，教師要做好合作學習的課前準備工作，重視實現教學目標，準確判斷本次合作學習活動是否能滿足學生的個性需要以及能否將學生培養成英語運用人才。再次，教師要全面觀察合作學習的進程與效果，了解學生的進步程度，做好合作學習的點評工作，結合學生的進步程度和英語技能缺陷予以相應的表揚、鼓勵和指導。

另外，教師不能忽視合作學習活動對學生的要求，應該綜合指導學生認知合作學習的重要意義，了解自己的具體學習狀況，告知學生：要努力克服英語學習困難，爭取更大的進步，理應轉變被動學習態度為主動意識，積極投入到合作學習活動中，向成績優異、英語技能突出的學生學習，彌補自己的知識缺陷。從整體上分析，不少學生的英語技能不均衡，如擅長筆譯卻不擅長口語，具備良好的英語閱讀能力卻在聽力方面存在缺陷等，對此，教師應該指導學生直面自己的技能缺陷，促進合作學習優勢互補，共同切磋學習方法，全面提高英語綜合技能。

三、如何在技校英語教學中使用合作學習模式

1.科學組建合作學習小組。教師應該認真觀察學生的個性特征，了解學生的知識接受能力和實踐能力，為學生組建實力均衡的合作學習小組，可以將5-6人分為一組，每組設一名組長，由組長帶領組員們積極參與英語合作學習活動，討論學習過程中的問題，發展知識踐行能力，培養團結合作精神。例如在開展英語閱讀活動之前，教師可以指導組長和組員一起學習其中的語法知識，總結英語閱讀與翻譯技能，從中積累寫作資源。這樣可以從基礎角度調動學生參與合作學習活動的自主意識，幫助學生鞏固英語知識，加強英語實踐技能。

另一方面，在整個合作學習過程中，教師要顧全大局，對每個小組進行恰當的指導，為其提供思路，同時教師要處理好學生獨立學習與合作學習之間的關系。在提倡小組合作學習的同時要兼顧學生獨立解決問題能力的培養，引導學生獨立思考問題，注意平衡獨立與合作學習的橋梁，正確引導學生學習，提高學生的綜合能力。

2.細化合作學習內容。教師應結合技校英語教學目標與課程體系，為學生布置有價值的合作學習內容。在教學過程中，教師可以從英語聽說讀寫譯的角度出發，按照以下方法培養學生的合作意識，輔助學生提高英語學習效率：

（1）在英語聽力中實施合作學習策略。對于不少技校學生來講，英語聽力是難點，他們很難在短暫的時間內聽懂英文錄音的句意。教師可以指導學生在練習做聽力選擇題的過程中實施分工合作，如果每個小組有6名學生，可以讓兩名學生記關鍵詞、兩名學生嘗試答題、另外兩名學生練習同聲傳譯，這樣便于學生理解聽力內容，提升答題正確率。

（2）在英語口語中融合合作學習模式。口語在技校專業英語教學中占據重要比例，在開展口語合作活動時，教師不僅要重視學生之間的合作，而且要促進師生之間的合作，與學生一起加強英語口語技能。目前，不少技校學生的英語發音并不標準，對此，教師可以先和學生一起合作訓練標準的發音，然后，讓口語基礎良好的學生輔助其他學生糾正發音錯誤，這樣有利于確保口語合作活動具有良好的開端。當學生的發音近乎標準時，教師可以開展口語合作學習的第二步，讓學生參加實用性口語對話練習，如飯店英語模擬演練，分組扮演星級酒店的部門經理、主管、基層員工和客戶等，讓學生合作搜集口語對話資料，在課堂上進行表演。其次，教師可以協同學生組織“英語角”和“英語俱樂部”，引導學生利用周末練習口語對話，升華英語口語合作學習效果。而且，教師可以定期為學生舉辦英語口語類型的比賽活動，如“英語情景劇”、“英語演講”、“英語cosplay”等。

（3）在英語閱讀中運用合作學習。從題材來區分，英語閱讀內容可分為文學閱讀、商務文書閱讀、科普閱讀、人物傳記閱讀、歷史閱讀等。教師可以指導學生合作完成簡單的閱讀任務，分工總結閱讀主旨、歸納重點語法、做閱讀習題。在閱讀教學過程中，教師也可以融合生活元素，縮短英語合作學習和生活的距離，提出有價值的問題讓學生進行合作討論，從而有效培養學生的英語思維與合作探究意識。例如在解讀閱讀材料“Food and Lifestyles”時，教師可以先出示材料標題“Food and Lifestyles”，然后以“What is my favourite food？”這一關于日常生活的話題進行切入，讓學生圍繞這一話題進行合作探討，給學生一定的自由空間，以此打開學生的英語思維。接著，教師可以出示一幅關于食物的圖畫，呈現水果、蔬菜、糕點、飲品、肉類和堅果等各種食物，并提問“Do you like it？”，結合這個問題的引入，使學生對閱讀材料的主題有個初步的印象。接下來拋出問題：1）“What food can we eat a lot？”；2）“Do you think… is good for our health？”；3）“which is your favorite？”。通過這一系列問題的提出引起學生的好奇心，并打開學生的預測思維。接下來再以“Healthy eating”為指導問題，讓學生快速地瀏覽整個材料，并通過了解文章大意掌握文章中的以下細節內容，使學生的推斷思維得以發展。此外，教師可以讓學生以“Food and Lifestyles”展開討論，用英語分析食物和生活以及保持健康的關系。最后，教師可以讓學生以此為話題寫英語短文，并互相批改作品，指出文中的亮點與不足，以此達到閱讀合作學習的效果。

（4）在英語寫作中組織合作學習活動。雖然技校專業英語側重于口語交際，對寫作的要求并不是很高，但是教師可以根據實際情況對學生進行專題訓練。以飯店英語為例，可以針對前廳、客房、餐飲、商務中心等不同的部門，引導學生根據該部門的職責、要求、分類、服務范圍等內容進行寫作練習。教師可以采取因勢利導的方針，讓同學之間互相批改作文，指導寫作功底較差的學生學習優秀英語作文的亮點和寫作技巧，認知正確的語法表達方式，積累寫作資源，強化自身的書面表達能力；讓擅長寫作的學生認真批改其他學生的作文，指出文中的錯誤并予以修改，針對文章內容作出相應的評價，嘗試寫激勵性評語，鼓勵其他同學繼續努力。另外，教師也不能忽視自身在在英語寫作教學活動中的作用，要認真總結合作學習的效果，肯定學生的進步和積極合作的學習態度，并提出有效的建議。

（5）在英語翻譯中實施合作學習模式。從廣義的角度來分析，英語翻譯可分為筆譯和口譯兩大類，教師應該結合這一特點，將合作學習活動融入筆譯和口譯活動中，指導學生合作完成文書翻譯，分組練習同聲傳譯和交替傳譯，從而全面加強學生的翻譯技能。

3.提高師生合作互動的教學效果。當代教育所提倡的有效教學主要是指教師通過營造一定的教學氛圍，促進師生之間的交流與合作，使課堂形成師生良好互動的局面，進而實現教學目標的活動。提高師生合作互動是實現有效教學的重要手段。師生是課堂教學活動的共同參與者，但由于主客觀因素的共同作用，兩者在知識、態度與期許等方面卻存在著較大的差距，因而如何形成良好的師生互動是促進有效教學面臨的重要問題，這里有珊瑚花園隱喻理論模式可做參考。這一理論模式將有效教學看作是師生共同參與和建設的互動過程，是采用隱喻的手法對有效教學進行描述，注重課堂中教師與學生的行為互動，以此來突出教學環境對有效教學的影響。也就是說，課堂上的英語學習不僅是關乎學生利用對英語知識的加工分析等進行書面表達與口頭表達的的學習活動，也是教師通過組織合作學習來促進學生合作與交流的過程。由教師的教學行為與學生的學習行為共同參與形成互動，構建出課堂小組活動，以此為學生提供充足的學習機會，進而產生一定的學習效果。在這一過程中，充分地體現了學生為主體的教育理念，在課堂中，學生的學習不再是被動接受英語理論知識的過程，而是學生自主參與合作學習以及探索和研究英語知識體系的活動。

四、結束語

綜上所述，合作學習具備 “體驗”、“實踐”、“參與”、“合作”、“交流”等五大要素，將這種教學方式滲透于技校英語教學中，能夠讓學生深刻體驗英語的聽說讀寫譯等知識體系，加強學生的英語知識應用能力，特別是口語交際能力，提高學生參與合作互動學習的興趣意識，培養學生的合作交流能力。

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