微課在中職英語課堂教學中的應用

【摘要】微課是一種新型的教學方式，是計算機技術發展與教育方式發展相結合而成的一種教學方式。現階段，我國中職英語課堂教學質量普遍不高，其主要原因在于學生的英語基礎知識薄弱，對英語不重視。微課的使用不僅可以打破傳統教學中時間和空間的限制，而且還能夠對于重點難點進行針對性講解，對于中職英語課堂質量的提高有著極大的幫助。本文對微課在中職英語課堂教學中的實際情況進行了淺要分析，并對微課的應用提出了一些個人見解，希望能為推動我國中職英語教學的發展提供一定的參考作用。

【關鍵詞】微課；中職英語；課堂教學；應用

【作者簡介】李詠琴，開平市吳漢良理工學校。

引言

互聯網技術的不斷發展和手機等移動設備的普及正式宣布人類進入了信息化時代。這時代變更的大背景之下，人們的生活方式也隨著發生了翻天覆地的變化。這種變化不僅僅體現在生活當中，而且對于人們的學習、工作也產生了較為深遠的影響。比如說，微課的運用就是一個很好的例子。微課的運用在一定程度上解決了中職學校英語教學質量不高的問題。由于中職學校本身具有一定的特殊性，而且學生更加注重技術能力的學習，忽略了文化課程的學習。加之學習英語本身就有一定的困難性，所以學生在學習英語的時候經常會對英語產生一定的排斥。微課的出現不僅降低了學習的難度，而且還能根據中職學生自身的特點開展針對性教學。這無疑對于教學質量的提高有很大的幫助作用。

一、微課的意義

微課是在新課改之后得到重視的一種新型教學方式。微課不僅可以把教學內容有效的表達出來，而且微課還是現階段信息技術發展的最好體現。微課能夠最大程度縮減學生的學習內容，并將學習內容的重難點凸顯出來。同時，微課普遍設計精良，具有一定的針對性，能夠讓中職學生更加輕松的接受。另外，微課還可以有效激發學生的自主學習能力，讓學生從被動的學習轉變成主動的學習。

現階段，我國中職學校英語教學所面臨的主要問題是教學質量不高、師資力量較差、學生對于英語課程缺乏重視、學習積極性主動性不高。微課的使用，不僅可以有效的改善現階段我國中職學校英語教學的現狀，而且還能夠為中職英語教師提供一個自我反思的途徑。微課的使用，既能讓降低英語的學習難度，讓學生在學習的過程當中收獲自信，又能為教師的工作開展提供一定的便捷。想要讓微課發揮自己應有的價值，中職英語教師就必須改變自己的教學模式，從書本講解轉變成多媒體授課。同時，教師還應當學習微課的使用方式，并引導學生使用微課來進行學習。

由于微課本身比較短小，學生在上課的時候注意力更加容易集中，同時還能夠在快節奏的學習當中逐漸提高對自己的要求。由此可見，微課的作用價值不僅僅體現在眼前，更是對于學生成長有著不可忽視的幫助作用。

二、微課應用的注意事項

盡管微課能夠有效的提高中職英語課堂質量，但微課也并非完美無瑕。微課與傳統的教學相比也有一定的反面作用，如果在實際教學的過程當中使用錯誤，則會達到反面效果。所以中職英語教師應當注意微課使用的相關事項，讓微課發揮自己最大的價值。

1.明確教學定位。微課并不能夠應用所有的教學情境當中，有些內容的學習并不適合使用微課開展教學。所以中職英語教師在使用微課開展教學的時候要明確微課的教學定位，在合適的時候使用微課，不能過分使用微課。

例如：微課具有針對性特點，在講解一些英語語法的時候，使用微課教學能夠凸顯英語語法中的重難點和易錯點，能夠顯著的提升課堂質量。而在進行英語口語教學的時候，微課的作用價值并不能夠得到充分的體現。所以，中職英語教師要根據自己教學的實際情況來決定是否使用微課，深入思考微課是否能夠適用于即將開展的教學內容。

2.微課的主要受眾要以學生為主。中職英語教師在設計微課的時候，要確保微課的受眾群體為學生，要確保學生能夠通過微課教學收獲一定的知識。這就需要教師對學生的英語水平進行一個全面評估，根據實際情況設計微課內容。同時，教師還要考慮學生的學習能力和接受能力，確保學生在觀看了微課之后能夠切實消化吸收微課中的學習內容。在實際應用微課的時候，要把微課的針對性特點充分展示出來，微課的內容應當集中在某一知識點，然后圍繞這一知識點來進行內容擴展。此外，當學生初次接觸微課的時候會有一段時間的適應期，教師應當在適應期期間安排一些較為簡單，較為容易凸顯微課價值的內容。并根據學生的反饋，綜合實際學習情況和學生的學習能力，逐漸提高微課的內容質量。

三、微課在中職英語教學中的應用

1.加強學生的課前預習。英語的學習具有一定的特殊性，不僅要求學生要掌握英語單詞，英語語法等基本的英語知識，而且還要學生能夠理解每一項英語基本知識的運用。隨著英語課程的逐漸深入，無論是基礎知識的總量還是困難度都會有較為顯著的提升。若學生在課前沒有提前對所學的內容進行預習，則會在實際上課的過程當中出現學習進度落后的情況，具體的表現為無法理解教師所講述的內容，無法能夠明確某項基礎英語知識的使用。

這種情況在中職學校屢見不鮮。中職學校相比較高中學校，對于學生的課后管理普遍松散，往往注重于學生的課后生活管理，忽視對于學生的課后學習管理。而中職學校的學生則普遍缺乏一定的自我管理能力，肯去主動學習的學生數量稀少，絕大多數的學生不會選擇在課余時間進行課前預習或者課后復習。這種情況廣泛的在中職院校當中存在。歸根結底，其主要原因在于學生本身對于學習缺乏正確的認識，同時沒有養成良好的學習習慣。從而導致其不會主動在課前進行預習，即便想要預習，也不知該從何下手，該用何種方式進行預習。而微課的應用則可以很好的解決學生不知道該如何預習的情況。

例如：教師可以使用簡單的視頻制作軟件，針對第二天所要學習的內容進行微課制作，并將預習微課傳到班級的聯系群組當中。學生則可以使用手機、電腦等設備把微課視頻下載下來進行觀看，從而達到課前預習的目的。微課在課前預習的作用十分顯著，不僅可以讓學生明確即將學習的重點和難點，更能豐富學生的課余時間，讓學生把更多的時間用到正確的事情當中。

2.進行合理的微課教學設計。想要讓微課的優勢得到凸顯，讓微課實現自身真正的價值，就必須進行合理的微課教學設計。

首先，教師要對微課的類型進行選擇。微課在設計的過程當中，應當與實際教學內容有效結合在一起，并根據基本的英語學習要求對微課的類型進行選擇。比如說，有的微課側重于英語語法的教學，有的微課側重于英語基礎詞匯的教學。

其次，教師要注重學生的反饋。由于微課是一種新型教學方式，教師普遍缺乏對于微課的教學了解。所以在實際教學當中，教師要根據學生的表現和反饋對自己的微課設計進行反思。本堂課是否達到了預期的教學目標，學生是否能夠消化吸收課堂上所學的內容。除了要聽取學生的反饋，教師還要加強在課堂上對于學生觀察，從而做出正確的判斷，并把對微課教學的經驗進行總結，為下一次微課教學的設計提供參考經驗。通過一次次的實踐經驗，教師可以有效的針對學生特點對微課設計進行改良，確保微課的價值得到最大程度的利用。此外，教師還可以通過與學生家長的溝通獲取一定的信息反饋和教學建議，并切實應用到對于微課教學的設計當中。

最后，微課的設計角度必須能夠激發學生的學習興趣。微課本身的作用就是提高英語課堂質量，而學生的學習興趣自然而然的就成為了課堂質量提高的主要切入點。從嚴格意義來說，微課教學屬于多媒體教學方式的一種，所以微課能夠從多個角度表現教學內容。微課的趣味性對于學習興趣的提升無疑有很大的幫助作用。一般來說，微課的表現時間普遍較短，大多數微課約為五六分鐘，最高也不會超過十分鐘，而這一時間正是學生在課堂上注意力最為集中的一個時間段。因此，教師應當在不影響教學進度的前提下，盡可能的增強微課的趣味性，讓枯燥的英語學習變得生動有趣，從而提高課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。

3.采用多樣化的教學方式。微課的教學方式主要可以分為講解類、討論研究類以及情境模擬類。教師需要根據授課內容的具體情況選擇合適的教學方式。

當學習一些英語語法的使用時，教師應當采用講解類的微課開展教學。講解類微課應當包括語法的基本使用以及使用語法時的主要事項。從嚴格意義上講，這是屬于基礎的英語知識學習，沒有太多的捷徑，只能依靠學生自己的努力去進行記憶和消化吸收。但與常規的教師講課相比，微課授課的效果更佳明顯，實際學習狀況要更好。

當授課的內容具有一定的主題性和研究性的時候，教師要在設計微課的時候著重突出討論要點。要做到讓學生觀看了微課之后產生求知的欲望，從而產生主動學習的想法，進而實現針對教學主題的討論。在實際教學的過程當中，教師可以把學生劃分為若干個小組，先讓小組內部交流，然后再以小組為單位進行班級內部的討論。討論、交流的過程本身就是一個學習，一個提高自己的過程。通過課上的交流討論，不僅可以實現預期的學習效果，還能激發學生的競爭心理，切實提高課堂效率。

而在學習與閱讀理解相關的內容時，教師應當使用微課創立特定的情境，讓學生在情境模擬的過程中進行理解和學習。首先，教師應當借助微課模擬出與授課內容相關的情境，并要求學生發揮自己的想象力融入到情境當中。其次，教師要讓學生通過表演的方式還原閱讀理解中的情境或對話。這一過程既可以分組進行，也可以以班級為整體進行。通過情境模擬，學生能夠輕松的感受到情境人物的心理活動變化，加深對于教學內容的印象。最后，教師還可以使用微課為學生展示實例視頻，從而切實提高學生的聽力能力和英語應用能力。這種教學方式的使用，不僅可以有效的提高課堂活力，更能讓學生參與到課堂當中，讓學生在歡樂當中學習英語。

4.加強微課的制作與測試。在實際教學過程當中，微課質量決定了教學質量的高低。所以教師要通過多種途徑提高微課的制作能力，按照規定的標準和要求進行微課制作，同時還要在對微課進行測試，確保其真正能夠提高課堂質量。在測試微課的時候，教師要選擇學習能力和學習基礎存在差異性的學生進行測試，并在學生觀看微課的過程當中對學生的反應和態度進行觀察。并根據收集來的學生反饋對微課進行修改，直到確保微課的內容適合所有群體的學生為止。

例如：當教師在準備教授“用it作形式主語的結構”時，教師可以制作講解“It is+形容詞+從句”的微課視頻，讓學生觀看以后判斷學生是否能夠接受這一難度的內容。若學生學習輕松，教師則可以繼續加上“It is+不及物動詞+從句”的內容，若學生學習困難，教師則可以降低微課的難度，從簡單的“It is+名詞+從句”開始學起。

四、結語

綜上所述，微課在中職英語課堂教學中應用不僅對教學質量的提高有顯著的幫助，而且還能夠彌補現階段我國中職學校英語教學上的不足之處。鑒于微課在實際過程中的良好效果，此種教學方式值得在全國范圍內進行推廣。

參考文獻：

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