淺析以“導學”學法為核心的良好習慣的養成

林金聰

【內容摘要】語文，是一門博大精深的學科，是知識傳承的橋梁，是衡量人才知識與素質的標準之一。課程改革的今天，教學要求更新教育教學觀念，改善教學法，滲透學法指導，注重能力培養，形成好習慣。讓學生成為學習的主人，變以“教”為核心的課堂設計為“導學”為核心的課堂設計，形成教與學的同步推進，擁有一把打開語文之門的金鑰匙。

【關鍵詞】學法指導 習慣養成 能力素質

“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終身受用無窮。”學好語文，要注重培養興趣，養成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。

《禮記》中說“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這就是一個好的學習習慣。葉圣陶認為：“從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣，幫助學生養成政治方面文化科學方面的良好習慣”。可見好習慣的重要性，那怎樣養成好的學習習慣？“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”語文教學的一般規律，即知識——方法——習慣——能力——素質的形成過程。有人說魯迅的文章很難懂，其實是沒有找到突破口，因此要在學習的各個環節中進行學法指導，在學法指導中滲透良好的語文學習習慣。

一、誦讀理解，整體感悟文章的習慣

古語說：“書讀百遍，其義自見。”加強誦讀，重視誦讀，是學習語文的第一步。教學中，將誦讀作為方法送給學生，將會培養和提高學生的語感，學生理解、分析、想象、聯想、整體感知課文的能力。

前兩年我們聽了高中古詩詞公開課，其中，倪淼生點評說不足就是學生的誦讀太少，是以老師替代。前兩個星期聽一個初中部老師的課，點評同樣說，不足就是誦讀太少，方式太單一。我想，離開了學生的誦讀，單憑老師的“講”，是無法達到此效果的。在課上，將誦讀法植根于學生心中，逐步養成誦讀領悟全篇的習慣，久而久之，則變為一種能力，真是收獲頗豐。

二、勤思好問、敢于質疑的習慣

勤思好問是掌握基礎和深刻理解的需要，也是培養和訓練思維能力的重要途徑。這一習慣的培養應孕育在整個教學過程，與思維方法，思想能力的培養有機結合。我們應鼓勵學生主動質疑，而他們學習中產生的疑點或難點就是教學的關鍵。

近幾年來，我們學校推行“問題教學模式”。它是對多年來一以貫之的口授耳聽式教學的改革，它把訓練能力，開發智力提高到重要的位置。“問題教學模式”基本程序是：創設問題提出的情境——提出問題——解釋問題。其中，“提出問題”就是學生質疑：寫下預習的過程中的疑惑進行反饋。這樣，老師了解了學生的困惑上課更有針對性。

三、自主學習、合作探究的習慣

《語文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主學習、合作、探究的學習方式。教學的一切過程要有助于學生形成這種學習方式。上文提到的“問題案”，也就是先學后教，少教多學，目的就是培養自主學習能力。它從教出發轉化到從學出發，突出學生的主體地位。思考是掌握知識的中心環節，教師應廣開思路，因勢利導，為學生的思維之舟保駕護航。教師應創設學生自學空間，以便學生通過自身努力，學習新知，也學會學習。課堂小組活動，目的就是讓學生一起合作探究，培養合作探究的能力。學習過程中，會遇到許多問題，有的一次就能解決，有的則要經過一番探究，因此，要對學生進行探究能力的培養。

四、借鑒范文，汲取營養的習慣

讓學生明確課本中每一范文都是學習的好例子，因此，必然要于學習中借鑒與吸收。這一方法推而廣之，將讓學生受益無窮。在教《背影》一課時，我讓學生事先寫了有關父親、母親或是其他長輩的文章，并選了幾篇讀給全班學生聽，讓學生評點。之后，學習《背影》。在課中讓學生于誦讀中體味了濃濃的父子深情，深受感染之時，又拿出學生作文與之比較，讓學生討論，《背影》何以如此動人，催人淚下，通過討論，學生領悟了課中擬題的情巧，構思的獨運匠心，表現角度的獨特，以真情敘事的語言風格。至此，告訴學生，要學習課文，重點要借鑒、吸收一些自己所沒有的好的技巧與方法，將它們用于自己寫作之中。這節課，學生通過自己作文與范文比較，既培養了理解、分析的能力，又加強了學法指導，真是一舉兩得。

五、積累所學，多寫多練的習慣

語文知識零零碎碎，積累平日里的點滴所學，養成勤記錄、勤整理，學會圈點勾畫，養成不動筆墨不讀書的習慣。寫讀書筆記有助于培養勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。因此，我讓學生備一本專門的本子，叫“素材本”：記錄發生在身邊的人、事、物，或是報刊雜志、電視新聞等所見所聞，或是頭腦中偶爾閃過的一個念頭，一種想法，一個思想的靈光，都別放過。當然了，要選擇有意義、有價值的。平時，他們也會交流素材本，問問自己，是不是缺少了發現生活，發現素材的眼睛及寫作的敏感性。我想，讓學生做生活的有心人，多積累、多寫多練，時間一長，自會提高學生寫作能力。對于學生寫作中的點滴進步，要給予鼓勵和表揚，調動學生的寫作興趣。

以上列舉了種種學法或習慣，但，語文學法既有可傳授性，又有不可傳授性。同一種方法，可能適用于此人，卻未必適用于彼人。因此，要啟發學生選擇、探尋適合于自己的學習方法，以真正提高學生學習語文的能力。有句話說，“教是為了不教”。學生一旦養成了良好的學習習慣，那他們也就可謂是學會了學習。

走過一段長長的路，背后彌漫的是朦朧的云煙。品品語文，尋找逝去的歲月，釋放躍動的心聲，撥開云霧見日月，暢想前所未有的高遠境界。深味人間真情，在語文的樂章上譜寫愛與美的贊歌；體悟人生真諦，在語文的妙筆下閃耀理性的熠光；歷經社會百態，在語文的書卷上嬉笑怒罵；徜徉自然之樂，在語文的天堂里展現鐘靈毓秀的奇絕。絲絲問候與關懷融化了你的煩惱與憂愁，點點滴滴的積累與記憶成就了你人生的飛躍。

（作者單位：福建省晉江市第一中學）