淺議小學英語教與學

張碧艷

小學英語學習過程包括三個層次，第一個層次是learn about the language，學習語言知識和語言技能，即確定語言學習目標。第二個層次是learn to use the language，從語言交際功能角度來說，學生要學會運用語言，學以致用。第三層次是learn through the language，通過語言學習整合感悟，形成自己的語言文化意識、情感品格和思維品質。這三個層次構成了語言能力、學習能力、思維品質和文化品格的英語學科核心素養，那么在小學英語教學中，如何讓學生在這三個層次語言學習中層層遞進，活學活用并最終形成良好的跨文化思維品格呢？以下是筆者的一些反思和探討。

一、基于教材，整合資源，再構文本故事，提高學生學習語言的能力

在learn about the language第一層次， 主要是先確定語言學習目標，然后是語言知識和語言技能的學習。作為一個英語教師，必須認真鉆研教材，整合各種資源，再構文本故事。故事的主要作用是整合了文本知識，把學生帶進了一個學習的情境，故事有人物，有情節，是人為的有溫度的文字有機組合，不但能激發學生學習的興趣，而且培養學生的學習能力和想象能力。那么如何把教材簡單的內容變成一個故事呢，筆者的原則如下。

1. 把英語內容和孩子們耳熟能詳的故事相結合。由于牛津英語上教版新教材一到三年級的課本內容比較簡單，需要教師重新整合和拓展，加大語言的輸入，為學生語言輸出奠定基礎。以三年級上冊的Unit 11 Small animals 這一課為例子，學習的單詞是 mouse，cat，dog，rabbit， 主要句型是Its ears are .... Its mouth is .... It is a .... 對于這樣簡單的教學內容必須要根據單元整體教學的理念，重新整合詞匯句型，再構文本故事。在備課過程中，筆者設計了一個小貓找爸爸的故事（Little cats looking for his dad），講述了小貓去了動物園、花園和農場找爸爸的故事，一路上遇到不同的動物，展開對話，文本鋪開。這樣再構成一個故事，利用小貓找爸爸的故事主線，把Animal Land， garden， farm 的動物都聚集到一個故事里面，這樣動物的詞匯就復習拓展了。然后用對話的形式操練主要句型Its ears are .... Its mouth is .... It is a .... 操練熟練句型后就拓展到其他句型如My / her / his / their ___s are .... My / her / his / their ____ is .... Is he my dad？ Are you my dad？ 在三節課的教學過程中，小貓找爸爸的故事主線一直貫穿其中，一直到第三節課，小貓在大家的幫助下才找到爸爸。每天都帶著懸念來上課，不但激發孩子們的求知欲，而且促使孩子們一直在思考想象整個故事的發展，為學生的可持續性學習發展能力提供一個非常良好的載體，培養了孩子們的思維想象能力。

2.把所學內容卡通化，編成小故事，創設真實半真實的情境，讓學生在真實語境中運用語言。童話故事引人向善，卡通人物充滿童趣，把教學內容和卡通人物故事有機結合起來，教學效果會立竿見影，達到事半功倍的效果。

3. 基于課本，源于課本，創造新文本，豐富教學內容。教材里面有很多是對話，教師在備課過程中，利用現有的對話情境故事，增加文本描述和拓展。同時可以利用英語軟件把英語文字轉化為聲音，在上課過程中，可以根據文本設計問題，然后讓孩子們帶著問題聽，聽完回答問題，再閱讀，獲取更多信息，這樣孩子們的語言輸入和輸出的能力就會得到培養和提高，日積月累，每課、每單元都這樣增加文本，拓寬了教材的內容，豐富了學習材料，這樣不但激發了孩子們學習的興趣，而且給他們提拱了豐富的英語閱讀故事材料，讓他們在故事學習中習得語言，提高了語言輸入和輸出的能力，受益終生。

二、了解學情，設計活動，整合資源，創建有效課堂，提高學生運用語言能力

1. 了解學生的學習類型特點，設計科學合理的教學策略和學習活動環節。 一般來說，學生的學習類型可分為四種：第一種是視覺型（visual learners），他們喜歡直觀實物，生動形象的知識呈現和濃厚的學習氛圍環境。第二種是聽覺型（auditory learners），這種類型的學生喜歡聽聲音，有著良好的聽力技能，善于在聽力訓練中習得語言。第三種類型是觸覺型（tactile learners），這種類型的學生動手能力強，喜歡通過身體語言感受學習內容，通過參與活動感受學習過程。第四種類型是肌肉感知運動型（kin-esthetic learners），這種學生生性好動，無法長時間集中精神聽課，需要有大量的活動吸引他們參與，他們熱衷在活動中學習并表現積極。

根據筆者從教多年的經驗，當一個班級內學生人數超過40個孩子的時候，教師對學生的關注和教法學法的指導就轉化為班里組織紀律的調控。針對這樣的學生情況，在做學生活動教學設計時充分考慮這四個類型學生的特點：首先，利用大量的動物圖片、單詞卡片、玩具動物、頭飾和掛圖，課件設計PPT包含有圖片、視頻、歌曲、詠唱、表格及大量的文本整合內容。其次根據不同的教學內容創設真實或半真實的語言情境，設計不同的語言任務，體現新課標“用英語做事情”的理念。通過設計各種實踐、體驗、交際活動，讓學生在活動中體驗學習語言、運用語言的樂趣。同時利用聽、說、演、唱、做、畫、讀、寫等多種活動形式，激發不同學習類型學生的興趣，鼓勵引導他們積極參與，充分體現以學生為主體的教學模式，讓每個孩子都有機會參與到課堂中的活動，都能學有所得。

2. 在語言運用過程中培養孩子的語言交際運用能力。在learn to use the language第二個語言運用層次，教師利用游戲、小組合作、討論、任務活動等方式讓孩子參與學習，體現以學生為主體的教學方式，讓學生習得語言，學以致用。在學習過程中，設計相關聯的chant，songs，games，meaningful sentences為語言載體，利用視頻文本等直觀教具呈現，設計pair work，group activities，discussion，critical thinking questions等活動拓展孩子思維能力，培養孩子小組合作能力和批判性思維能力的養成。與此同時，設計小組活動或游戲，寓教于樂，更能激發孩子樂于參與、勇于表現、急于呈現的好學心理。學生在語言學習過程中，與同伴交流，與教師交流，形成一種自發的社交行為，體現語言的交際運用最本質的功能，自然而然生成語言表達溝通能力。以教師為師，以人人為師，以同伴為師，以網絡資源為師，是學習方式的重大變革。尤其在學習語言過程中，孩子們通過游戲、小組合作交流、角色扮演等活動，在活動中運用英語，在情景中體驗英語，在思考中提高英語運用能力，在提高中感受到學習英語的快樂，在快樂中培養了能力。

三、創新教法與學法，在課堂中培養學生的思維品質與文化品格

語言學習的第三層次是learn through the language， 即通過語言的學習運用，學習該語言的文化意識、情感品格和思維品質，筆者在教學過程中探討如下兩點：

1. 在教學過程中，善于整合各種不同的資源，塑造生動有趣的英語教學課堂。在三年級上冊Unit 7 In the classroom 有個課文故事對話，講述了Kitty上學遲到了的對話。重點詞匯句子是You are late， Kitty. I am sorry， Miss Fang. 我給他們重新塑造了了一個文本故事對話Teacher： You are late， Tom. Tom： I am sorry. Teacher： Why are you late， Tom？ Tom： Because the bus is late. Teacher： ...

孩子們從別人的故事看到自己的影子，在愉悅的氣氛下習得這個知識點。然后我又組織一個討論，討論為什么遲到是不好的習慣，設計一個句子If you are late for ...， you will .... 雖然三年級的孩子詞匯量和表達能力有限，但在老師的引導下，還是會說出很多句子，如If you are late for school， you will miss the class. 利用這些句子和例子，讓孩子自然親近語言，拓展語言，同時也起到教化的作用。守時、珍惜時間是良好的行為習慣，通過不同遲到的例子導致的嚴重后果，在他們幼小的心靈種下要守時、珍惜時間的好習慣種子，合理安排時間，珍惜和尊重別人的時間是受益終身的好習慣。

2. 教師要善于整合不同的素材，引導孩子感受英語語言的魅力。在教到動物這個主題的時候，由tiger這個單詞我突然想起英國當代詩人西格夫里·薩松曾寫過的一行不朽的警句： In me the tiger sniffs the rose. 想到這個句子只有sniffs這個單詞沒有學過，其他單詞都懂。我把這首詩用PPT呈現給孩子們看，把整首詩放一遍錄音，讓他們安靜傾聽，然后跟著錄音讀。尤其是In me the tiger sniffs the rose. 詩人余光中把它譯成中文“我心里有猛虎在細嗅薔薇”。猛虎代表陽剛，薔薇代表陰柔。 余光中說：完美的人生應該兼有猛虎和薔薇兩種境界。一個人到了這種境界，他能動也能靜，能曲也能伸，能微笑也能痛哭，能復雜也能純真，一句話，他心里已有猛虎在細嗅薔薇。我把余光中翻譯的中文解釋給他們聽，孩子們雖似懂非懂，但也聽得興趣盎然。在欣賞完薩翁的這首詩后，我順便把這兩位大詩人的來歷也介紹給他們，居然有孩子能讀出余光中的名詩《鄉愁》，我馬上用教室電腦上網搜索全詩，讓孩子們一起朗讀起來。讀完了薩翁的英文詩又再讀余光中的中文詩，頗有點學貫中西、兼容并蓄的感覺，誠然，無論中文英文，語言的魅力是相通的，而且薩翁和余光中兩位大文豪光芒萬丈，文采飛揚，孩子是鮮活靈動的生命個體，各有各的獨立思想，而教育的力量是以生命影響生命，以靈魂感化靈魂。

生活或許不如詩，但是在學習英語的過程中能中英文結合，培養孩子們的一顆詩心，養成讀詩的習慣；活出一顆詩心，相信伴隨孩子一生的漫漫人生路，他們會更從容自在。除了詩歌，還可以利用迪士尼的電影、童話、歌曲等語言載體，讓孩子們在了解西方文化的同時與自己國家的傳統文化互相比較融合，發展孩子的品格，培養他們的文化意識，形成自己的情感品格和思維品質。

責任編輯錢昭君