在小學思品課中培養學生的團隊合作精神

陳景光

思品課是一門綜合性學科，具有實踐性強、社會性與教育性共融等學科特點。在小學思品課教學中，引入團隊合作精神，不僅與思品課教育理念相契合，也對提升課堂教學成效有所裨益。因此，研究如何在小學思品課教學中滲透團隊合作精神，通過課程教學來培養學生的合作意識，將對促進學生全面發展，提升合作精神，起到重要作用。

一、組建學習小組確立合作目標

組建科學化的學習小組是實現提升學生團隊合作精神的第一步，也是最基礎最關鍵的一步。教師在分配小組時，需要根據學生自身的學習水平，興趣特長進行分組。分組原則參照組間互異，組內互質，小組內成員以4～6人為宜，學生構成以優等生及差等生各一個，其余人選搭配中等生多名為宜。如此既能平衡各組間的競爭差異，又能實現小組內的幫扶學習效果。另需依據每位學生自身性格，特長的不同，合理為其分配組內職務，達到小組間、小組內都能有效討論的目的。在小組科學組建完畢后，要提升學生的合作能力，還需為小組內成員樹立起一個共同的學習奮斗目標，即為學生確立學習任務。以科技主題的教學為例，本課的教學目標為，一是讓學生認識到科技給現代人生活帶來的便捷，二是讓學生意識到科技是把雙刃劍，需要學生學會用辨證的眼光看待事物的兩個方面的方法。依據教學重難點，教師可布置這樣的學習目標：一是要學生搜集資料，以圖片或表格等形式，展示現實生活中，科技都為我們帶來了哪些便利；二是組織學生進行課內表演，讓學生事先查好科技的不利因素，如克隆技術濫用對人類社會造成的危害等，通過學生表演及全班同學的討論，共同提升學生對辯證思維的認知，表演過程中也加深了學生的團隊合作精神。

二、優化教學內容引入合作精神

結合思品課開放性、社會性等特點，教學內容及教學活動的設計要突出生活實踐性，不僅需調動起學生學習的興趣，還需選擇適宜學生間進行合作的內容供學生進行課堂練習。最終選擇出的教學內容還需具備探討價值，讓學生能在總結與反思中，學會并領悟到合作精神的真諦。現以教學實際案例為例，作深入探究。

以人教版三年級《思品與社會》上冊第13課《團結合作才能贏》為例，此課教學難點在于培養學生的團結合作意識及能力。在課堂引入階段，教師可預先準備一些竹筷，邀請學生折斷，激發出學生躍躍欲試的興趣。當累加的竹筷到一定數量，學生無法獨自一人折斷時，教師可適時引出本課教學內容“團結合作才能贏”，然后向學生展示課件。學習完本課知識點后，教師可邀請學生進一步動手實踐，在課堂游戲中，體會到團結合作才能贏的實用性。教師可在教室內預設“路障”，讓學生分組玩“蒙眼過河”游戲，規定游戲時間，看哪方選手優先渡過河。剛開始時學生會因路障碰壁，無法獨自安全過河，這時教師可從旁指點，告訴學生如何用所學知識來幫助自己，引導學生進行思索。若學生在其同組學生的指揮下，順利過河后，教師可適時引出教學難點，讓學生在體會到贏這一愉悅感受時，將合作精神牢記心中。最后，可用“團結就是力量、單絲不成線，獨木不成林、上下同欲者勝”等名言為學生鞏固理解此課內容，讓學生在愉悅的氛圍中結束課堂學習。

三、創設合作式課堂教學情境

創設合作式課堂教學情境的宗旨在于，為小學生營造出良好的課堂學習氛圍，利用環境調動起學生學習的熱情及積極性，從而利于開展以合作為主的教學活動。教師在創設課堂合作式教學情境時，需要注意幾點：其一，教師在選材上，應立足于思品課教材內容，運用多媒體等手段，通過音、視頻等形式為小學生營造出學習氛圍，調動起學生的合作精神；其二，情境預設中，需要考慮到小學生的自身接收水平及認知能力，從小學生視角出發，選取他們喜愛的身邊事物作為創設情境的輔助，幫助學生更快投入到情境教學中。如在學習思品課中關于親情一課時，教師可幫助學生設定教學情境為家庭，學生通過扮演家中不同角色來增強自身對親情的感知，從而培育并提高自身的道德品性。

從小學階段開始著重以培養學生合作精神為教學目標，不僅可提升學生的人際交往能力，還能幫助學生形成良性競爭意識。將培育學生合作精神滲透進思品課教學中，不僅能調動起學生學習的積極、主動性，還能讓學生在培育良好道德品性的同時，通過小組間的合作討論學習，提升自我的創造性思維能力，促進學生實現全方位發展。

責任編輯羅峰