優化講評課設計 提高講評課的效率

謝純政

講評課的一般教學流程包括學生自主糾錯，教師講評典型錯誤，分析錯題原因，引導學生歸納總結知識、思路和方法，最后是鞏固性、補償性訓練。講評課效率不應以講評題目的數量來衡量，而是以突破思維障礙點的數量來衡量。想要追求更高的講評課效率，就要追求教學目標的有效性、教學方法的針對性和學生學習的主動性，使課堂教學效益最大化。本文從教師的角度出發，結合《廣州市普通高中畢業班綜合測試（一）》考試情況，從課前試卷分析、教學方法的選擇、補償性訓練設計三個方面進行探討試卷講評課的有效性。

1. 試卷答題情況分析

要實現教學目標的有效性，考后、課前對試卷的分析至關重要。對試卷答題情況的分析主要包括統計錯誤頻率、分析錯題原因，以明確學生知識的掌握情況、需要彌補的知識缺漏以及需要提高的能力，進而確定講評課內容和講評策略，同時也是設計補償性訓練的依據。

（1）統計錯誤頻率

教學目標有效與否、講評效果好壞取決于反饋信息是否準確。講評前都要認真檢查學生的答題情況，通過反饋信息統計錯誤頻率是上好講評課的前提和基礎。我校學生選擇題得分情況統計結果反映出單選題4是錯誤率較高的，即將其確定為講評的重點。

（2）分析錯題原因

錯誤頻率的統計可知學生錯在哪里，對于錯題原因的分析，則能夠更清晰地了解學生為什么出錯，也為教學策略的選擇提供更有價值的參考。結合考綱中生物學科要考查4種能力的要求對試卷的習題進行分析，進而對學生答題情況進行抽樣統計，分析得知學生錯題的原因。

將每個錯題反映的能力問題分類、總結，明確答錯原因是基礎知識記憶不清、理解不足還是其他能力問題。如此做到教學目標的明確，針對學生每種能力缺陷來選擇不同的教學策略進而達到高效的課堂教學。

2. 教學方法的選擇

教學策略的選擇直接決定了課堂的教學效率，講評課的教學首先是明確教學目標，其次是通過教學方法的多樣化豐富課堂教學，最后則是通過引導充分發揮學生的主動性，提高教學效率。

（1）講評課中理解能力的培養

理解能力要求學生能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構。能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容。能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。

這一能力也是高考考察的主要能力，理解能力缺陷具體體現在基本概念掌握不扎實、混淆不清，知識理解一知半解、死記硬背，書寫不規范、錯別字，不能正確推斷得出結論等。

針對理解能力缺陷，教師可以引導回歸基礎知識、構建知識網絡來落實主干知識，通過辨析、歸納和總結來突破核心概念的理解。例如教師針對廣州一測27題給出的知識網絡構建標題：1. 群落；2. 生態系統的能量流動；3. 微生物的培養；4. 血糖平衡調節過程。針對廣州一測4題給出的知識歸納：“酵母菌種群數量增長”。針對廣州一測26題給出的知識歸納：1.葉綠體色素的提取和分離；2.細胞呼吸和光合作用過程及影響因素。學生可以根據自己的知識缺漏去選擇鞏固落實的內容。組織學生課后分組討論、整理歸納形成筆記，教師補充性總結，完成重點知識的大掃描。對于核心概念的理解正是教師講評課的重要任務，課堂上重點突破1～2個核心概念。

（2）講評課中對實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力的培養

一模考試中我校學生最突出的問題就是審題不清、遺漏重要題干信息，實際就是獲取信息能力的缺陷，其次是對26題、29題實驗結果和內容的分析以及實驗結果的描述存在較多的問題，反映了我校學生實驗與探究能力及綜合運用能力的缺陷。

此部分內容的講評教師通過教授學生歸納解題思路，引導其通過拓展知識和思維遷移的方法來完成，再通過補償性訓練來提高這些能力。例如：26題引導學生分析題中的表格和曲線中體現的自變量、因變量，29題中實驗I/II中的自變量和因變量以及對照組，以此來培養學生的審題習慣，提高他們對關鍵詞的把握，從而培養學生獲取信息的能力，完成準確審題，明確題目要求。教師在引導學生分析后，要進行歸納總結，圖表內容的深層意義不是瞎碰亂猜，也不是根據個人觀點常識隨意而定，而要善于發現圖文中的線索，考慮圖文上下的聯系，通過概括、歸納和推理，理解題目的主旨和考點，從而確定正確的答案。

關于實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力的培養，其核心在于引導學生觀察和思考，歸類分析并整理經驗教訓，此處講評中我選擇將重點放在信息的獲取訓練拓展和實驗基本思路的訓練和拓展上。

實際教學中可歸納的解題技巧有許多，分別可以訓練學生相應的能力，例如：曲線坐標題、圖形圖表題的解題技巧；遺傳系譜圖鑒別技巧；數據分析和概率計算技巧；生物單項選擇題、雙選題解題技巧；材料信息題解題技巧；實驗題解題技巧等。尤其要提高學生實驗題解題技巧。近幾年的高考側重實驗能力的考查，這已是不爭的事實。 要重視教材中的科學發現過程、實驗設計思路，以培養科學的實驗方法；強化課本中的經典探究實驗，為實驗設計打好基礎；學會對實驗數據進行處理等。

3. 補償性訓練設計

某一內容講評后，針對試卷中的代表性問題、共性問題設計相應的變式題或逆向思維題，以便學生進一步深化知識，牢固掌握和理解所學知識也是提高講評課效率的主要手段。補償性訓練可以分為平行性習題和延伸性習題。平行性習題的設計原則是有助于鞏固基礎知識、加深理解。而延伸性習題的目的是培養學生的思維能力和創新能力，從而實現高考考綱中對實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力考查的要求，可以是同類變式來訓練思維，也可以逆向設計培養其知識和能力遷移的綜合能力。

一節講評課的效率與補償性訓練的設計直接相關，可以協同科組老師共同參與，從不同的角度對考點進行發散并設計為補償訓練，此種設計對學生能力的培養更加全面和有效。

講評課作為課堂教學中必不可少的一種課型，其作用同樣無可替代。高效的講評課課堂其核心應該包括有效的知識拓展培養學生的理解能力，解題技巧的總結提高學生的實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力，還有一個至關重要的要素就是讓盡可能多的學生參與，充分發揮學生的主動性。

課堂教學的效率高低于針對特定的學情和需求所選擇的教學方法關系密切，而優化的講評課教學設計必然能夠帶來良好的教學效果，值得我們不斷嘗試和探索。重視講評，才能使試卷講評課更加務實、有效。

責任編輯錢昭君