淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中提升互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量

袁國秦

【摘要】語文教學(xué)的互動(dòng)，從廣義上看，就是教師、學(xué)生、教材三要素在課堂教學(xué)中的有效組合；從狹義上看，就是在開展教學(xué)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素的聚會(huì)。文中提出的課堂互動(dòng)，是指在語文課堂上，教師、學(xué)生在各種媒介和載體下的價(jià)值觀、認(rèn)知情況、情感態(tài)度等相互作用的過程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)角色

當(dāng)今社會(huì)，互動(dòng)教學(xué)受到了人們的重視。教師與學(xué)生互動(dòng)，營造課堂氛圍，運(yùn)用多媒體手段并不是新鮮的事。但是教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，采用的教學(xué)手段，制作的教學(xué)媒體究竟在激發(fā)學(xué)生興趣上有沒有作用呢？有沒有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性呢？有沒有在交流互動(dòng)中收獲管用的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀恳陨蠁栴}教師們思考得較少。由于一些教師缺少對(duì)互動(dòng)教學(xué)的深刻理解，使課堂在一定程度上出現(xiàn)了“表面看似熱鬧，實(shí)則一潭死水”的情況。這種情況下，一些人提出了“有效互動(dòng)”的觀點(diǎn)。

一、語文互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值

（一）互動(dòng)在語文課堂中有獨(dú)特優(yōu)勢

互動(dòng)在語文課堂中有獨(dú)特優(yōu)勢，一方面，“師生互動(dòng)”情思共鳴。師生在語文課堂中是互動(dòng)的主體，它主要是指師生之間眼神交流、動(dòng)作等形態(tài)和神情都在傳遞信息，從而形成一種默契，達(dá)到心靈交流的效果。在教學(xué)過程中，學(xué)生受到教師的啟發(fā)會(huì)充分發(fā)散思維，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此，這種互動(dòng)具有發(fā)散性和靈活性。另一方面，“生生互動(dòng)”。在教學(xué)過程中，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，比如討論、議論、辯論等等，不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)內(nèi)容，還能在激烈的討論中碰撞出思維的火花。除此之外，這種“生生互動(dòng)”還能使學(xué)生在相互交流的過程中互相欣賞、互相學(xué)習(xí)，從而使得情感一致。

（二）互動(dòng)符合語文學(xué)科的特性

隨著我國新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我們對(duì)語文這門人文學(xué)科有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。語文不再是純粹的工具性學(xué)科，更是一門人文性學(xué)科，它不再一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)生詞和文章的理解，更多的是對(duì)人文的理解和呼喚，在單純學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高自身的語文素養(yǎng)，并擁有將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。這種教學(xué)理念對(duì)語文教師的要求越來越高，不僅要求他們具備良好的教學(xué)能力，還要具備良好的互動(dòng)溝通能力。讓學(xué)生真正理解知識(shí)，不是單純地對(duì)語文教材中的知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，更多的是對(duì)所有人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，樹立正確的人文理念，達(dá)到教育發(fā)展的目標(biāo)。因此在語文課堂中，師生之間要加強(qiáng)互動(dòng)和交流，只有這樣才能充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

（三）開展互動(dòng)教學(xué)是現(xiàn)代語文教師高水平專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)

在當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)發(fā)展得越來越迅速，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑越來越廣泛，而且知識(shí)的質(zhì)量和內(nèi)容也愈加豐富。這些技術(shù)的發(fā)展雖然在一定程度上影響了教師的職能發(fā)揮，但并不能取代教師的作用。面對(duì)越來越多的知識(shí)涌入，教師作為知識(shí)的傳播者，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少單純傳遞知識(shí)的教育方法，更加注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生篩選知識(shí)內(nèi)容，樹立正確的價(jià)值觀，最重要的是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考。在遇到矛盾點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)扮演一個(gè)參與者而不是主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，而不是變成權(quán)威來告訴學(xué)生所謂的真理。也就是說，隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換自己的角色，在課堂上與學(xué)生充分地進(jìn)行交流和互動(dòng)，去了解、激勵(lì)、鼓舞學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

語文教師對(duì)自身角色的定位也是一個(gè)非常重要的因素。對(duì)于很多教師來說，單純做一個(gè)教書匠已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要和社會(huì)對(duì)教師的要求，具備專業(yè)素養(yǎng)的研究型教師才是未來教師的定位。因此，除了具備學(xué)科知識(shí)和教育能力之外，科學(xué)和人文素養(yǎng)對(duì)于教師而言也是非常重要的。一方面，這些素養(yǎng)能使教師與充滿好奇心的學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，幫助他們解答各種問題和進(jìn)一步開拓他們的思維；另一方面，這也是教師不斷充實(shí)自我，不斷完善自我，與時(shí)俱進(jìn)所必須具備的。

二、小學(xué)語文教師如何提升互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量

（一）教師教學(xué)角色的改變

隨著大眾傳媒的發(fā)展，當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)傳播的速度越來越快，新時(shí)代的學(xué)生新鮮感足，吸收事物的能力強(qiáng)，從傳媒中獲取很多知識(shí)。這一趨勢是對(duì)教師傳統(tǒng)的單純知識(shí)傳播者角色的挑戰(zhàn)。教師在做好本職教書育人工作的同時(shí)，更需要自我反思和成長：如何在當(dāng)前背景下有效地傳遞知識(shí)？如何使學(xué)生參與課堂互動(dòng)？如何做好一名課堂互動(dòng)的顧問？如何做好意見交流的參與者和引導(dǎo)者？如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中的矛盾點(diǎn)？如何不用真理壓制人。因而，教師教學(xué)角色必須進(jìn)行改變。從單純教學(xué)中心到集中時(shí)間、精力、思想到課堂互動(dòng)和活動(dòng)中，做好對(duì)學(xué)生的影響，帶好討論，做好對(duì)學(xué)生的了解、鼓勵(lì)和肯定，重視在課堂上與學(xué)生的討論互動(dòng)。

教師個(gè)人角色的定位也是教師需要自我考量的內(nèi)容，是做單純的教師還是做研究性的學(xué)者。時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備的要求越來越嚴(yán)格，越來越復(fù)雜，越來越綜合，將不再只是以往“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的模式。

未來社會(huì)對(duì)于教師的主要要求將是科學(xué)知識(shí)、人文素養(yǎng)、基礎(chǔ)扎實(shí)和熟練技能的工具性學(xué)科知識(shí)以及與學(xué)生合作交流，鼓勵(lì)教師多肯定，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這是教師需要在教學(xué)實(shí)踐和自我進(jìn)修中不斷學(xué)習(xí)、不斷完善、不斷豐富的專業(yè)知識(shí)和溝通技能。

（二）教師對(duì)學(xué)生態(tài)度的改變

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師是教學(xué)的絕對(duì)主體，對(duì)于學(xué)生和課堂具有很強(qiáng)的權(quán)威性。現(xiàn)今的教學(xué)實(shí)踐，倡導(dǎo)教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，并且學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在人格方面和教師具有一樣的平等性。在現(xiàn)代的教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生的角色是可以相互轉(zhuǎn)變的，教師并沒有以往那種絕對(duì)的權(quán)威性，相反，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要用平等、包容的心態(tài)看待學(xué)生。“教學(xué)相長”說的就是師生的互動(dòng)所帶來的共同進(jìn)步和成長，教師從和學(xué)生的良性互動(dòng)、溝通、探討中可以窺探出教學(xué)對(duì)于學(xué)生所起的作用和深遠(yuǎn)影響；同樣，學(xué)生的反饋、意見能夠幫助教師進(jìn)行自我反思，促進(jìn)教師的發(fā)展和教學(xué)的進(jìn)步。

（三）教師教學(xué)理念的形成

學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代社會(huì)的共識(shí)，對(duì)于教師而言，自己的努力、規(guī)劃、學(xué)習(xí)能夠提高自我能力，同時(shí)社會(huì)、校方也在為提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教師發(fā)展而努力。比如近年來發(fā)展起來的各種類型的研修班、業(yè)務(wù)提升班、學(xué)科研討交流會(huì)，其中只有少部分是做樣子的，大部分的培訓(xùn)都能夠有效提升教師的教育素養(yǎng)。通過參與培訓(xùn)班、研修班等，教師習(xí)得了新的教學(xué)理念，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展趨勢。

三、結(jié)語

語文教師對(duì)語文教學(xué)的貢獻(xiàn)、實(shí)踐、開拓、進(jìn)取，師生之間長久的交流、探討以及所形成的良性的師生互動(dòng)課堂是語文學(xué)科改變的盼望和主旨所在。構(gòu)建有效的師生互動(dòng)的語文課堂是當(dāng)下語文學(xué)科教學(xué)改革的重中之重，教師在其中的主要角色和表現(xiàn)體現(xiàn)在教師教學(xué)角色、教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度三個(gè)方面。本文通過以上三點(diǎn)分析了如何在小學(xué)語文教學(xué)中提升互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，以期為廣大一線小學(xué)語文教師提供一點(diǎn)參考。

【參考文獻(xiàn)】

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